学习共同体 建构学生交互学习场.docVIP

学习共同体:建构学生交互学习场 一个好的教学模式，是一个系统工程，课堂背后有一整套机制。 四川省阆中东风中学自2009年9月开始，率先在川北地区创造性探索、实践、提炼，逐步形成“三·三·五”问题导学模式。“三·三·五”问题导学模式以学生为主体、问题为主线、培养能力为核心，构建生本课堂。在提高课堂教学效益的同时，不断提升学生的综合素质，促进教师专业成长。 何谓“三·三·五”问题导学模式？第一个“三”指教学组织3大策略，即打造导学案——引导策略；构建学习共同体——合作策略；实施多元评价——激励策略。第二个“三”指问题导学3个层面，即问题生成、问题解决、问题拓展；“五”即课堂活动5个环节：创境激趣、自主探究、互动解疑、归纳内化、应用拓展。其中，“学习共同体”的构建，在此教学模式中扮演着非常重要的角色，学习共同体的基本形式是小组学习，但又绝对不是“小组”这么简单。 学习共同体是四川省阆中东风中学“三·三·五”问题导学模式的合作策略。它由学生及教师、家长、辅导者构成、以共同完成一定学习任务为载体的群体，目标是促进成员全面成长，学习、分享各种教育资源。学习共同体在学习过程中通过对话和交流，分享彼此的情感、体验和观念，将学生从“客体”生活状态转化为“主体”生活状态，具有强烈的认同感与归属感，能形成平等、互助、对话式的学习关系，充分发挥其集体智慧和群体动力作用