壹教师专业社会化理论.ppt

主題:教師專業與自我成長 授課老師:蘇國榮教授 班級:學程二乙 學生:童丹茹、蔡宜蓁 教師專業成長 壹、教師專業社會化理論貳、教師專業社會化理論参、教師專業成長之必要性 肆、教師專業成長意義及內涵 伍、教師專業成長模式 陸、教師專業成長具體實施途徑 柒、教師專業成長指標之研究 捌、教師專業成長之評量 玖、教師專業成長活動型態 壹、教師專業社會化理論 教師專業社會化是指教師在專業團體中， 接受專業規範、教師文化及學校環境影響的過程。也是教師學習並獲得專門知能， 形成專業態度，發展專業倫理，表現專業精神的終身歷程。 壹、教師專業社會化理論 學者大都從三種理論的觀點來分析，即功能主義的分析模 式、衝突論的分析模式、和互動論的分析模 以結構功能的觀點，來分析教師專業社會化，可歸納四點來說明： 1.教師的角色功能與地位是社會既定的 2.社會對教師有角色期望 3.師資培訓即在學習教師角色 4.角色再學習是在職教師的職責 一、功能主義 功能主義的分析模式，強調社會化在使個人適應社會。其特徵是社會是主動的， 個人是被動的， 社會經由社會化單位(agent)主動社會化個人。由於個人的未成熟，為了學習所處社會所期求的行為模式，個人經由社會所施予的社會化，學到了社會的價值規範與行為模式。在這個過程中，個人毫無選擇餘地，除非脫離該社會， 否則必須接受該團體的既有價值規範與行為模式。  以衝突理論的觀點來解釋教師社會化，指出教師在養成過程的各個不同階段，分屬不同社會地位，所面臨的價值與衝突狀態並不相同。  第一，教師應當瞭解在不同社會化階段中，因擔負不同角色與職責， 在教師專業社會中佔有不同的地位， 對教師專業知能的認知與理解不盡相同， 難免會有衝突的現象。 第二，教師須不斷地主動認知、辯證、批判、反省、溝通，在專業工作的衝突情境中， 理性的控制自己、改變自己以化解衝突， 提升自己的專業認知層次。 第三，學校或教育行政機關應當視衝突為正常，並設法提供不同專業角色人員， 有對話的空間、溝通的管道。  互動論認為社會是人與人間互動的結果，互動是一種不斷修正和調整的過程， 以適應自己本人和他人。互動時， 以象徵符號為媒介； 透過角色取替之過程， 擴展自我觀念， 發展個人人格。  1.安排「有經驗的教師」以為初任教師互動學習的對象。 2.有系統、有規劃地安排「重要他人」與教師互動。 3.教師在生涯發展階段中遇到瓶頸，教育行政機關或學校應設法安排在有經驗者的引導下， 相互溝通與經驗分享， 避免因挫折、沮喪影響教師生涯的持續發展。  批判理論的觀點，是促進教師在專業社會化過程中， 經由質疑、批判、及反省之思考活動， 以培養教師的專業判斷。  第一，教師應具有反省的能力。 第二，教師應具有批判的能力。 貳、教師生涯發展理論 教師在漫長的工作生涯中，學者經常將其生涯分為幾個階段，每一階段有不同的特點， 不同的關注重心， 不同的專業表現。這種差異顯示出教師的成長歷程。因此， 教師生涯發展理論是探討教師專業成長的理論之二。 「教師生涯發展」是指教師在所從事的專業工作歷程中， 在個人能力、特質、及理想與教師制度和學校環境交互影響之下， 隨時間流逝而在而專業上逐漸成長和改變的歷程，這種改變是專業職位的提升，或職務責任的加重因此，教師生涯發展即在探究教師成長過程所經歷的工作、職位、及角色等之選擇與發展， 使教師能夠進行有效的生涯規畫， 俾不斷的增長專業知能， 進而達到自我實現的目標。 1 . 生涯新進期(career entry)： 從第一年到第三年，是教師生存和探索（ survival and discovery） 的階段。生存的問題是面對現實的震撼，特別是教師從未有教學經驗， 而遭遇到複雜、同時產生的教學管理問題。 2 . 穩定期(stabilization)： 第四年到第六年。當教師取得長期任用後， 才確定投入教學生涯， 並且達到熟悉教學事務。他們也嘗試新的教學方法， 以及發展複雜的理解學生方法。 3 . 試驗與再評估期（ experimentation reassessment）： 第七年到第十八年，教師生涯可能分兩軌發展