如何帮助中年级的学生纠正常见错别字精选.doc

如何帮助中年级的学生纠正常见错别字 太小 鲁明会 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，在教学中发现：随着年级的提高，当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。教育专家表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。错别字可以说是小学语文教学中的“常见病”、“疑难病”，因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。预防是头一步，但纠错更是关键一步，改如何让学生改正错误观念，不再犯同样的错误这是重中之重。我认为可以依据学生的心理，来纠正错别字，主要可以从以下几方面进行： 1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件……这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。 2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。 3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。 4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是《小学语文教学大纲》中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。然而，我在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。因此努力帮助学生纠正错别字，势在必行。 “错字”和“别字”是两种完全 不同的概念。《辞 海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”即本无其字而误写之。当前小学生的错字主要有以下四种类型： １、增添笔画。如 把“步”写成“ ”；把“南”写成“ ”。 ２、删减笔画。如 把“真”写成“ ”；把“底”写成“ ”。 ３、改变形近部件。如把“游”写成“ ”；把“滴”写成 “ ”。 ４、改变字形结构。如把“满”写成“ ”；把“落”写成“ ”。 “别字：别体字。即一个字的另一写法，亦指‘误字’，本当是这个字写成另一个字，俗称‘白字’”。即本有其字而张冠李戴。在小学生的别字中主要有以下两种类型： １、同音致误。如“以后”写成“已后”；“等候”写成“等后”。 ２、形近致误。如“倒映”写成“到映”；“集体”写成“集休”。 错别字产生的原因众多，我认为“干扰”是最重要的一个因素。 下面就以“干扰”的观点谈