如何更好地进行作文训练精选.doc

如何更好地进行作文训练 通江县杨柏小学 何文 内容摘要：作文教学是教师引导学生动用语言文字进行表达和交流的综合实践活动。作文与学生的知识积累、生活经验、思想认知、道德情操和语言能力等诸多因素密切相关。因此，新课标下的作文训练，不仅要有效地提高学生的语言表达能力，而且还要发展思维，提高认识，培养审美情趣，发展健康个性。 关键字：作文教学 观察与积累 想象与创新 情真与乐表 评议 语文学习是一种综合性学习，是一种“以学得促进习得”、“得法于课内，得益于课外”的过程。在语文教学中，关于作文教学，新课程标准明确提出：“（作文）教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题——指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是： 1、教师命题，造成学生无话可说。 2、材料大多都是教师提示或准备的，造成学生不会积累。 3、教师有意或无意间设置的条条框框严重束缚了学生，造成学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性。 4、教师忽视了对学生多渠道地进行语言、素材的积累，造成学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。 可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改下作文学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。 对学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们不仅需要在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑；更需要在作文中不断审视自己，寻求精神的航向，使自己健康成长。作文是学生的精神家园，因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。而作为老师，只有为学生提供广阔的写作空间、减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达自己的主观感受。 那么，如何更好的进行新理念下的作文训练呢？ 笔者认为，首先要从培养学生的作文能力入手。何谓作文能力呢？“学生作文，是一个由感知（从客观世界摄取材料）到内部语言加工，再到运用语言文字表达的过程，包括观察积累材料、构思、表达、修改润色等四个阶段。”[2]在这四个阶段中，学生必须具备相应的能力才能完成一次较为成功的作文过程。这些能力包括作文的基本能力和专门能力。即下表所示： 作文过程 观察积累阶段 构思阶段 表达阶段 修改阶段 基本能力 观察能力 思维能力 应用能力 自我完善能力 联想能力 想象能力 专门能力 积累材料能力 审题立意能力 语言表达能力 修改文章能力 布局谋篇能力 针对上面对作文能力的阐述，通过对新课程标准的认真研究和这些年的作文教学实践，笔者认为作文训练教学思路主要体现在以下四个方面： 一、留心观察，勤于积累。 以前的《大纲》中指出：“指导学生作文，要从内容入手”，即作文训练首先要指导学生，让学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。 正如叶圣陶先生说的：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”“积蓄”就是观察到的事物，学到的知识，以及对人、对事、对景而发生的情思。简言之，积蓄就是经验的积累。追溯根源在于生活、在于阅历、在于书本。“小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生搜集资料、积累知识的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生写作能力，写出不同于课文的文章来。”[3] 首先，在每学一个单元前，布置学生收集与这个单元习作要求有关的文章，写读书笔记，摘录好词好句，在早读课时，小组交流心得体会，互相背诵好词好句。其次，有目的地要求学生留心观察周围的事物，真正做到“言之有物”。例如习作写一次成功的经历，可以通过让学生做一件自己最想做的事，并想办法把它做好，细心观察在做的过程中遇到哪些困难，是怎样解决的。最后再让学生把它写成作文。此时，学生在写作时，材料充足，内容真实。再次，倡导“两记”享受自由。“两记”指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到“开卷有益，读有所得”。