农村中学语文课导读导写课堂结构模式初探.doc

农村中学语文课导读导写课堂结构模式初探 课堂教学结构实际上就是课堂教学的基本阶段（或称基本环节）。早在19世纪上半叶德国心理学家、教育家赫尔巴特把课堂教学结构划分为四个阶段：明了——联想——系统——方法；20世纪上半叶前苏联教育家凯洛夫又把课堂教学的构成归纳为五个环节：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课—— 布置作业。我国现行的教育著作，通常是从学生掌握知识的角度把课堂教学的构成划分为四个阶段，即感知—— 理解——巩固——应用。考察以上几种提法，他们对课堂教学结构的理解和表述，都是侧重从时间的延续以及教或学的一个侧面去研究问题，尚不能全面科学地揭示出“课堂教学结构”这一概念的本质意义。课堂教学结构，顾名思义，它指的是课堂教学这一复杂的双边活动联结与构成的方式。课堂教学活动，不仅在一定的时间里（通常为４５分钟），而且在一定的空间——教室里，它也不只是教师或学生单一侧面孤立的互不顾及的活动，而是一种师生紧密配合、相辅相成的活动。简而言之，课堂教学活动是在一定的时间和空间进行的有目的有组织的复杂的双边活动，所谓课堂教学结构，指的是教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。 笔者在农村中学从事语文学科教学十余年，针对农村中学学生语文课教师难教、学生难学的现状，在语文课导读导写课堂结构模式上进行了一些探索：不管是二十年代的“三段六步”式，还是四十年代的“四步”教式；不管是现代的“‘三主’‘四式’语文导读法”，还是“八步四字教法”，也不管是分组合作式，还是自主探究式，万变不离其中，都得围绕语文学科的本质属性和教学目的来进行。《普通高中语文课程标准》将中学语文教学目的规定为“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语言学科能力的培养归根到底还是听说读写的能力培养，这是语文学科追求教学结果的基本属性。所以，我们农村中学的语文课堂应重视以下四个主要环节的构建。 一、“听”的环节 在一节课45分钟里，老师讲课，学生听课是主旋律。但要优化课堂结构，提高课堂效益的话，那么，老师讲、学生听的比例不能太重。传统教学模式中习惯于老师“满堂灌”，把45分钟用满用足，不给学生留一点空间，深怕每一个细节讲不到位，“心太好”的结果是包办代替，学生的自主思维空间受到限制，个性被扼杀。培养出的“产品”当然也就千人一面，学生自主独立思维能力差，今后的终身学习能力就更差。那么，一节课堂里教师讲、学生听的时间比例为多少合适呢？每堂课根据需要是不固定的，但一般在50%左右，即就是一节课一半的时间较为合适。学生“听”的时间过多的话，就会产生听觉疲劳、“听”不出重点、依赖性强、懒与思考等后果。安排学生二十几分钟的“听”，并不需要教师点点滴滴地把每个知识点，每一处细节都讲得滴水不漏，讲得过多，反而是事倍功半，事实上，老师讲的东西总是有限的，学生自学的东西才是无限的。这二十几分钟里需要教师高效、科学、有充分准备地讲解学生自学过程中较为普遍的疑难点，强调学生听重点，听方法，听规律，边听边领悟、消化、融会贯通，从而真正培养起学生高效听课的“听”的能力。 二、“说”的环节 “说” 的能力培养往往容易被许多语文老师忽略，在应试教学模式下，好象培养学生的解题的能力才是主要的，其实不然，“说”的能力培养起来了，学生能流畅地表达、交流，照样是有助于学生综合能力的提升，当然也包括解题能力的提高。一节课我把“说”能力放在课前和课中两段时间来进行，约为七八分钟。每节课开头都有学生轮流进行“课前三分钟”展示，要求学生介绍一些优秀的古诗词、名人名言、时势趣闻等，也可介绍本节课一些相关的补充知识，既丰富了课堂内容，又有效地培养了学生“说” 的能力；再就是在课堂中，适时安排一些课堂讨论、小辩论、即兴发言等，时间由教师控制，可适当评论、表扬，这样，既活跃了课堂氛围，又高效地培养了学生“说” 的能力。 三、“读”的环节 《课程标准》明确指出，要“有较丰富的积累，形成良好的语感。”毫无疑问，在语文教学中，“读”的能力培养有着举足轻重的地位。之所以农村中学学生阅读能力不强，抽取信息、概括信息、理解信息的水平不高，仍然与老师对学生“读”的能力的重视程度有关。对于课外阅读、早读课指导性阅读我不作太多说明。在课堂内，照样需要教师给学生一定的时间、空间来阅读，在“读”的过程中，重点是培养学生具体“感受、理解、欣赏和评价的能力”。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。领悟感情，品味语言，鉴赏表达效果等。至于方法当然可以把精读、速读、大声朗读和默读等方式灵活运用起来。除了专题课，其余每节课都保证学生有五六分钟的阅读