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初中语文常规教学指导意见 一、如何对待教材 随着课程标准及与之配套的教材选用制的实施，“教师按教科书教，学生按教科书学”的现象将成为历史。教材的含义将只是“教学材料”，教材是落实学科课程标准的载体，教师要创造性地使用教材，要“用教材教”，而不是“教教材”，从这一方面讲，我们的考试也将是考课标而不是考教材。课程标准与课改教材的关系是“面包”与“面”的关系，有再度创造开发能力的教师可以把它做成“大面包”，而照本宣科式组织教学的教师就会把他做成“死面疙瘩”。 课改前，教师讲完教材就意味着完成教学任务，学生掌握了教材中课文篇目及有关的习题就意味着有较高的学习质量。教师研究教材侧重于微观上重点、难点的分析，侧重于阅读能力和技巧的训练，旧教材给教师留下再度创造的空间不大，给定的是教学内容和教学质量评价的上限。为了这个“上限”，不少老师从优秀生角度考虑组织教案，不能促进每一个学生的可持续发展，使一部分基础较差的学生学业失败。 而现在的教材是给出了课程标准的下限，留足了针对不同学校、不同教师素质、不同基础学生进行再度开发教材的空间，这就是现在教参内容越来越少的原因，外延的扩大必然带来内涵的减少。这样，教师该怎么处理教材，面对着教材这块“面”，应该怎么做出空间足够大的面包?我们应该先研究课程标准，每备一节课都要认真研究《课程标准》，要弄清教材这个载体在哪些层面上体现了《课程标准》的什么要求，然后在充分利用教材的基础上，根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材。 就此而言，新教材给了我们每一位教师发挥自己聪明才智的空间，我们应该成为教材的主人!我们要用课程标准来解读教材，用教材落实课程标准，而不是扔掉课程标准，浅层次地、机械地教教材。 二、关于备课 （一）熟悉教材放在先 教师熟悉教材是备课的前提和基础。对于教材的内容教师要烂熟于心，篇幅不太长的课文力求熟背。对于跟课文有关的内容要尽可能多地熟记或了解。只有这样，教师才能熟练地应对课堂。也才能为学生树立学习的榜样。 （二）备课观念要改变 首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的阅读、学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上讲的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，我们现在称之为教学设计。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教学设计，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。今后，在新的课程理念下，我们的备课应该注重广义上的备课。 我觉得备课除了备知识外，更要备学生的“可能”。我们不能仅满足于有“一桶水”“一池水”，我们要为学生准备“一眼泉”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，不仅要有丰厚的知识储备，还应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。从这个意义上讲，老师平常的阅读积累、与学生交流，都应该看作是备课的必要环节，语文教师再也不应该仅局限于读课本、看教参、抄教案了。也应该有“台上一分钟、台下十年功”的意识，多读书、善观察、勤积累才是语文教师备课的主要方式。 （三）教学设计要周全 根据教研室今年的工作计划要点，教学设计要做到“五要四备”。“五要”，一是要研究教学目标，二是要研究教学规律，三是要研究重难点的突破，四是要研究学习兴趣的培养，五是要研究学生的学习方法。“四备”，一是备要探究的问题，看哪些问题是有必要让学生探究并且能够探究的问题；二是备训练重点，针对学生学习的实际情况备好多个训练方案；三是备与学生交流的时间与空间，明确教师参与学生的学习的方法和途径；四是备现代教育技术的应用，力求在各个教学环节中都能恰到好处的运用，下面谈一下我的理解： 1、对于“五要”的理解 ⑴关于教学目标的设置 ①目标设置要多元化。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观三个维度方面都有所提高。在传授知识、培养能力和训练学科思维的同时，也应该给学生以丰富的内心体验和个人感悟。 ②目标设置要有层次性。要充分考虑学生的差异性，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。 ③目标设置要灵活开放。教师设置目标要从学生的年龄特点和阅历水平的实际出发，设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。 ⑵关于教学规律，课堂教学中“教”的规律应当服从于“学”的规律，即教学设计要充分考虑到学生的认知特点和思维规律安排教学活动，按照学的规律教，这是“学位主体”思想的真正体现。 ⑶研究重难点的突破，即在深入把握教学内容、充分了解学生知识基础的前提下，研究课堂教学中教学方式的选择和创新。 ⑷