9 　老王教案三.docVIP

《老王》教学设计方案 一、教学目标 知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 情感目标：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 二、教材内容及重点、难点分析 《老王》是山东教育出版社七年级下册第二单元的课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题的课文，其中几篇课文讲述的都是对普通人，尤其是对弱者的关爱。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课教学的重点和难点。 重点、难点：1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2.揣摩语言，深入领会语句的意味。 三、教学对象分析 七年级学生的特点是好奇心强，求知欲强，思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣。许多同学不了解像老王这类生活在社会底层的弱者，很难想到会去关心他们。 语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。根据我校学生的情况，素质教育的要求，在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，在这过程中对学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，加强语言基础，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。 四、教学策略及教法设计 分析整合——在充分阅读的基础上，准确把握有效信息，通过分析整合，概括归纳人物形象； 探究研习——深入阅读，挖掘文本内涵，探讨造成人物命运的原因，从而理解文章深层的社会意义； 拓展延伸——关注更多社会现实，培养学生对社会的洞察力和责任感。 五、教学媒体设计 多媒体，根据教学进程及时运用。 六、教学过程设计： 一课时 （一）导入: 在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 （二）出示目标 教学目标 知识和能力目标：（1）把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。（2）品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。 情感目标：体会作者的善良，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 重点、难点：1.引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。 2.揣摩语言，深入领会语句的意味。 （三）作者简介及写作背景。 作者：杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。译著有世界名著《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。杨绛是我国著名作家、学者钱钟书的夫人。课文中的默存乃是钱钟书的的字，著名小说《围城》是钱钟书所著，并拍成电视剧。  写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…… （四）初读课文，整体感知。 1、在学生预习、熟悉课文的基础上给出填空题：老王是一个　　　　　　的人。理由是什么？ 讨论明确：学生的答案可能是丰富多彩的，必须让他们提出理由，然后老师进行归纳，无外乎“苦”与“善良”。 2、杨绛认为老王是一个什么样的人？（明确：“不幸者”）杨绛认为自己是一个什么样的人？（幸运的人）为什么？理由是什么？ 观点：学生必然说，杨绛的生活虽然不幸，但相对于老王总是幸运的。明确：解释有待于探讨，因为知识分子的幸与不幸不能够仅仅以生活水准来衡量，（何况杨绛的生活也确实困难）不幸对于不同人的含义是不一样的。而在那个年代里，没有人能够幸免于难。 3、重点字词正确识读 伛 惶恐 荒僻 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍 （五）梳理课文，勾勒人物。 ?1、齐读1－4段，从哪些方面看出老王是一个不幸的人？ 职业 生理缺陷 居住条件????? ２、在与我们的交往中，老王做了哪些事？ ????????带送冰块　车费减半　　 ????????送人看病　免费帮助　　　　　????????受了好处　赠送香油　鸡蛋　 ??? 点拔小结： 善良３、作者一家又是怎样关心老王的？ ???????“我一家”常坐他三轮 ????????送鱼肝油 ????????关心地询问他的生活情况??? ??? 点拔小结