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课题研究开题报告：《历史与社会课堂提问的研究》 [课题承担人]　　　 [课题内容] 一、选题依据 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。初中历史与社会教学的目的不是把有问题的学生教育得没有问题，而是将没有问题的学生教育得有问题，提出一个问题的意义远远大于解决一个问题。一位美国学者史蒂文斯对教师的提问曾进行过系统的研究发现：教师提问和学生回答问题大约占去了普通学生的80%时间。因此课堂提问对历史与社会的课堂教学至关重要。 课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术。宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这句话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁，所以，我们要不断优化课堂提问。 目前，课堂提问存在许多问题与误区： 1、提问过于频繁，数量过多。 2、重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率。 3、不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性。 4、选择相同学生回答问题。 5、控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点。 6、给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望。 7、忽视学生的提问等等。 二、研究内容 1、课堂提问的内容的研究 课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。课堂提问内容至少应当兼顾到内容要有启发性、内容要有趣味性、内容要有预见性、提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。 2、课堂提问的结构的研究 每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在联系。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构-是其中不可忽视的重要一环。1）注重整体性，课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。2）要体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当。另一方面，要适量。3）要增强灵活性 3、课堂提问的形式的研究 由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。比如： 1）直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。2）曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。3）反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。4）激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。 5）引问：对学