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十三中学分校教育科研简报 第 七 期 主 编: 科研室 　　　 　　2006年11月26日 刊首语 素质教育的本质是现代教育 素质教育到底是什么，素质能不能作为中国各类教育改革的总目标，至今仍有不同理解，争论的焦点之一，就在于对“素质教育”的本质存在不同认识。 “素质教育”是约定俗成的概念，不仅反映了中国教育追求现代发展的努力，同时也反映了中国教育从传统教育走向“教育现代化”的艰难转换过程。至于是叫素质教育，还是创新教育、主体教育、和谐教育……似乎都无大碍。因为说穿了，它们都反映了对现代教育的追求,本质上都是现代教育。是区别于传统教育的现代教育，是作为现代中国经济社会发展的最重要的基础设施与关键环节的现代教育。 素质教育作为一种现代教育，还应该具备现代性，应该与现代社会的价值选择相一致，应该为现代社会的生存与转换奠定人才基础与社会认识基础。因为教育作为新时代的公民素质的奠基工程，教育的超常发展与超前发展，都要求教育为未来社会培养合格的国民，都要求我们以面向世界的精神去思考教育价值选择。因此教育的民主性，教育的开放性，教育的以人为本，教育的现代信息技术基础以及教育的保持并发展中国特色等等，就都成为现代中国教育改革关键的价值选择。 当某一位教育工作者，某一位学校或地方教育、行政的领导者，真正下决心要推进素质教育时，是否弄清各种素质的内涵并不是重要的，最重要的是他应该努力推动教育的现代发展，努力实现本地教育从传统向现代的转换。换言之，只要他是在推动教育的民主化，推动教育的开放化，推动教育的以人为本的发展，推动教育在信息网络平台上的发展，推动教育与现代中国发展的同步或超前的变化……那么，他就是在实践素质教育。 前沿视点: 新 课 程 背 景 下 的 校 本 教 研 【摘要】随着新课程的不断推进，校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育科研的神秘殿堂走进了广大教育工作者，尤其是全国几千万中小学实施课程改革的教师的视野里，教师参与教研不再是新鲜事物，而成了教师专业发展的重要途径之一。为了适应新课程，建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求，也是深化教学改革的方向和重点。 [关键词] 新课程；教研活动；校本教研；校本教研制度 一、新课程与教师专业成长 ㈠新课程呈示的几个基本理念　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 新的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用新的课程标准的过程中，主要关注的应是如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手。 ⒈学生发展观： 长期以来，在我国基础教育过程中，一直沿袭着一种错误的做法，对学生的发展打着全面发展的旗号，却实实在在地做着并尽量“完善”着学生发展重知识、轻技能的教育培养机制。致使在一个相当长的时期，人们心目中烙印着“学好数理化，走遍天下都不怕”的根深蒂固的印迹。并导致了一些人热衷于关注着有关“神童”的神话，而忽略了儿童的正常生活。国家教育部有关“素质教育”的倡导对中小学教育也没能带来太大的改观，只是更多地促进了“文明监狱”似的病态教育的进一步发展。这些都告诉我们，单单靠一些简单的文件是不能转变人们心目中的观念的。要想从根本上解决这些问题，只有转变已有的育人观。 在当今的知识经济时代，信息高速公路的出现拓宽了学生接受知识的渠道，教师也不再是以往有人标榜的百科全书，学生并不满足于课堂上所能见到的知识，单靠“文明监狱”似的教育已不能适应新时期学生对众多知识渴求。新课程正是顺应时代的需要，贯彻以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育，倡导全人教育理念，用全人教育来替代全面发展教育。 全人教育的理念认为，学习是儿童作为一个完整的人在学校里生活，不仅仅是读书，生活应该是丰富多彩的，应该是幸福的、充满阳光的；学生在学校里不仅仅是为了得到考试成绩，更重要的是使他认识到学习作为自己人生旅途中的一个部分，需要整个人的发展，即应当把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教师在学校里也不仅仅是教书，而是“教人”，在教书中育人，借助某一门学科，“教”一个完整的、有着独一无二的生命的人。 ⒉教师专业成长观： 长期以来，教师特别是中小学教师，一直从事着“为人梯”的工作，奉行着“蜡炬”精神。在这一理念支配下，教师在自己的工作岗位上默默奉献着，甘心做一个老黄牛似的“教书匠”，导致大部分教师退休时方有这样的感慨：“教了一辈