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4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。 5.序列化(seriation) ：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。 6.推断事实（inferred reality）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。 7.传递推理 （四）形式运算阶段 随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。 1.假设推理（hypothetical reasoning） 2.类比推理（analogical reasoning） 3.演绎推理（deductive reasoning） 4.反思能力（reflective abilities） 发展阶段要点： 1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 发展的阶段 3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。 4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。 5、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体 三、皮亚杰认知发展理论的评价 1.肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展汇总的作用 2.对于认知发展阶段的划分在实际教学应用中具有了一般性 3.为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据 4.建构主义理论的开创者 局限： （1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。 （2）生物化倾向 维果斯基的认知发展观 维果斯基认知发展观点 维果斯基：前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的社会文化观点。 （一）维果斯基的认知发展的社会文化观点 1．心理活动工具-语言符号 维果斯基认为，由于工具（tools）的使用，引起人的新的适应方式。工具有生产劳动工具与心理活动工具即思维工具——语言符号。 语言符号的使用能够使得传递社会文化知识经验成为可能，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。 2.两种心理机能 维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面： （1）心理活动的随意性 （2）心理活动的抽象-概括性 （3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构 （4）心理活动的个性化。 3.高级心理机能是不断内化的结果 维果斯基认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介（mediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。 4．最近发展区 “最近发展区域”(the zone of proximal development)是维果斯基用来解释儿童怎样学习的关键概念之一。维果斯基认为儿童常处于能独立解决问题的认知水平，这一水平就是实际发展区域。与之相比较，他认为有些时候，儿童在帮助下可以解决问题，达到一个较高的水平，他称之为最近发展区域。 5.自言自语（private speech） 维果斯基认为自言自语是一种学习的机制，它有助于将共享的知识变成个人的知识，即当遇到有困难的任务时，会看到幼儿不断对自己说话，他们在重述以前提供给他们的建议。后来，尽管个人言语变成无声的了，但它仍很重要。 维果斯基理论的应用——支架教学（1） “支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说， 指在修建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在， 当目的达到时, 就会被收走。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式提出了“支架式教学”。 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助 支架教学（2） 支架式教学的具体步骤： 搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架； 引导儿童进入一定问题情境；