2012年宿迁义务教育质量监测反馈.pptVIP

2014年盐城市三年级数学学业质量测试结果与分析 一、项目简介 二、三年级数学测试结果总体情况 三、三年级数学典型试题分析 四、三年级数学学生问卷情况 五、三年级数学教师问卷情况 一、项目简介 项目目标 真实反映学生数学学业质量的状况 为教育教学诊断提供依据,促进教育质量的普遍提高 命题原则 覆盖《课程标准》中的重点内容，以学生的数学素养为核心 标准参照测试：按课程标准对三年级学生数学学习的基本要求设置整份试卷的难易度 测试框架 内容领域 数与代数 图形与几何 统计与概率 水平层次 C B A 能力维度 知识技能 数学理解 应用规则 问题解决 内容领域 数与代数： 数的认识、数的运算、 常见的量、探索规律 图形与几何：图形的认识、图形的运动、 图形与位置、测量 统计与概率：数据统计活动初步 知识技能：主要考查了解基本数学事实及使用基本技能，具体体现在对于事实性知识的回忆和辨识，根据法则进行计算和使用简单的工具进行测量和作图等。 数学理解：主要考查对数学对象及其联系的理解，具体体现在利用物体、自然语言、图表、数等表示概念；结合具体的情境对数学概念进行解释，利用数学概念对具体情境中的现象进行解释；能根据概念的特征判断对象的属性，以及与其相关对象之间的区别和联系；根据标准将物体、图形与数据等进行分类，能正确地将某一对象进行归类等。 运用规则：主要考查利用已掌握的数学对象解决常规问题，具体体现在选择应用概念、规则和方法等解决常规问题；对结果的意义进行解释与验证。 问题解决：主要考查分析、选择或创造方法解决问题(主要指非常规问题)，具体体现在读懂情境中的信息，分析并用适当的方式表达数学关系；运用知识、方法等解决非常规问题；进行简单的数学推理；对解决问题过程中使用的方法或结果进行反思和评价，建立知识间的联系。 能力维度 能力维度描述 一级 指标 二级指标 目标描述 知 识 技 能 识记/辨识 记忆事实性结论和约定等；从具体情境中辨认出数学对象。 根据法则进行计算 根据运算法则进行计算。 使用工具 使用工具进行测量，用直尺等进行作图。 数 学 理 解 表示 能利用模型、实例、自然语言、图表、数或字母等表示数学对象。 解释 结合具体的情境对数学对象进行理解和解释；利用数学对象对具体情境中的现象进行解释。 判断 能根据数学对象的特征判断对象的属性，以及与其相关对象之间的区别和联系。 分类 根据标准将物体、图形、数和数据等进行分类；能正确地将某一对象进行归类。 运 用 规 则 应用 选择并应用概念、规则和方法等解决常规问题。 解释与验证 对结果的意义进行解释与验证。 问 题 解 决 提出问题 根据具体情境中的信息发现和提出简单的数学问题。 分析 读懂问题情境中的数学信息，寻求与选择问题情境中的数学关系，并用适当的方式进行表达。 推理 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。能进行简单的数学推理。 评价和反思 尝试回顾学习过程和解决问题的过程，建立知识之间的联系。 学业质量水平的界定 在本次测试中，测验分数主要采用与学业成绩水平描述相对应的等级来报告，三年级分为A、B、C三个水平。 优 秀 A水平 B水平 C水平 达到课程标准的基本要求 未达到课程标准的基本要求 一般来说在某一维度处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。 考查 能力 水平 水平描述 知 识 技 能 A 能在联系或动态的情境中回忆事实性结论和约定及辨识数学对象。 能正确选择法则，进行操作或计算。 能使用较为复杂的工具进行测量、根据给定的条件进行较为复杂的作图。 B 能在情境中回忆事实性结论和约定及辨识数学对象。 能根据法则，进行正确操作或计算。 能使用简单工具进行直接测量、根据给定的条件进行简单作图。 C 不能在情境中回忆事实性结论和约定及辨识数学对象，或回忆出部分、混淆简单事实性结论、对象。 不能根据法则进行操作或计算，或操作与计算中频繁出错。 不能用简单工具进行最基本的测量、作图，或者测量与作图中频繁出错。 各能力维度的水平描述 考查 能力 水平 水平描述 数 学 理 解 ? ? A 能够在模型、自然语言、图表、数或字母之间等进行转化。 能用自己的语言准确描述数学对象的特征，利用数学对象的特征对复杂情境中的现象进行解释。 能识别出复杂情境中的数学对象，根据数学对象的意义、性质判断对象的属性以及与其相关对象之间的联系和区别。 能根据问题需要用两种或两种以上的标准对数学对象进行分类。 ? ? B 能用模型、实例、自然语言、图表、数或字母等多种方式表示数学对象。 能用自己的语言描述数学对象的特点，用数学对象的特征对简单情境中的现象进行解释。 能识别出简单情境中的数学对象，并判断对象的属性。 能根据问题需要自己确