教师培训场域的关系重塑-教育研究与试验.PDFVIP

教育研究与实验 2016年第1期 教师培训场域的关系重塑 金礼久 张乐天 [摘 要] 教师培训场域的制度设计需要准确定位多元主体间的平等关系，通过场域竞争型塑教 师培训的正当利益关系。在教师培训政策由计划向市场转变的过程中，需要构筑多元主体良性互动可 持续发展的伙伴关系，以教师发展的专业化培育培训场域的自主性，改变教师 “被培训”的惯习。 [关键词] 教师培训 场域 关系 政策 场域是布迪厄社会学理论的重要概念，由此也揭 结构变迁，“农村优质的教师资源在频频地向城市学校 开了纷繁复杂的社会中隐藏的支配教育政策运行的 流动,其结果自然是壮大了城市教师队伍而弱化了农 [2] “无形之手”。“从分析的角度看,一个场域可以被定义 村教师队伍”。 由于农村地域广大、居住分散、经费不 为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络,或一 足、工学矛盾突出使得农村教师培训面临着极其复杂 [1] 个构型”。 不同场域意味着不同社会关系的存在，不 的政策环境和困难。农村教师，尤其是不发达地区或 同的社会关系又体现着不同的社会阶层和权力结构。 偏远山区的中小学教师在培训场域中是最少享有培训 良好的社会关系是教育政策运行的重要基石。 权利的弱势群体，需要给予更多的政策关怀。 当前，深化以制度设计为重点的教育改革，需要加 作为支撑农村教师发展的各级教师培训机构，同 强教师培训场域的关系研究，准确把握各种关系主体 样也面临着不均衡的资源分配和发展问题。建国后， 在教师培训场域的政策定位，构筑教师培训场域良性 我国逐步建立起培养与培训相分离的二元封闭体系。 互动的政策机制，为教师专业发展提供良好的政策环 高等师范院校致力于职前师范生的培养，省市教育学 境，全面提高教师培训质量。 院和区县教师进修学校承担起教师职后培训的重任。 在这个独立建制的教师职后培训体系中，教育学院和 一、构筑平等的政策主体关系是 区县教师进修学校曾一度成为线性官僚体系中靠计划 教师培训良性互动的前提 吃饭的独立“王国”，成为教育系统的“养老院”、“福利 社会学视教师培训场域为一个多纬的立体空间， 院”。高度集中的计划管理模式运行着拥有决策权的 每个教师群体和教师培训机构在政策空间中所处的位 领导者的偏好和强烈的意识形态诉求，成就并巩固着 置各不相同，因而获得的各种教育发展机会也各不相 领导者的政治威信和对教师的社会控制。教师培训场 同。由于历史的原因，我国城乡教育发展面临着严重 域中关系主体的扭曲严重窒息着教师参与培训的积极 的不均衡现象。改革开放30多年伴随着城市化进程 性、主动性，抑制着教师培训机构在教师培训场域中的 的不断加快，以城市为中心的教育倾向以及发展重点 能动性和创造性。 校等政策使得城市与乡村的教师群体发生了历史性的 社会学的学科之眼专注于“社会平等”，更关注社 本研究为国家社科基金“新中国成立以来农村教育政策的回顾与反思”(BGA060028)的研究成果。 33 会中的那些被忽视、被轻视、被歧视、被鄙视的人群 二、在场域竞争中型塑教师培训的正当利益关系 ——“社会处境不利人群”、“弱势人群”——的价值、尊 教师培训场域群体结构的变革无疑给原