选文的典型分析-对外汉语研究中心.PDFVIP

关于中级汉语教材 选文的典型分析 王 威 绪 论 英国语言教学法专家L．G亚历山大认为。“语言教学上有两 个最基本的问题。首先是教什么，其次是如何教”①。“教什么”指 教学内容，“怎么教”指教学方法。两者缺一不可，但在整个教学 活动中的地位又是互有区别的。教学内容的物质体现就是教材， 它是教与学之间的纽带，是一切教学活动的中心。教学方法是实 现教学目标的手段，是第二位的，它只能在特定的教学内容的基 础上发挥作用。所以，在整个教学活动中，应该首先解决 “教什 么”这个根本性的问题，即编写出适合教学需要的教材。教材是 整个教学活动的中心，选文则是教材的中心，是教材的主干。学 生学习和教师教授的内容都包含在一篇篇课文之中，课文按照教 学要求，循序渐进地展示语言知识，创造语言环境。并为课后练 习提供素材。选文的好坏直接关系到教学质量的优劣，因此，有 必要将选文这个关键性的问题提出来，进行分析讨论。 一、概 述 1.1 进行教材分析的几个前提 教材的编写是以不同的教学对象、教学目的、教学要求为依 据的。这些依据同样也是教材分析的前提。 1.1.1 中级汉语的教学对象 中级汉语 ，顾名思义，它是初级汉语教学之上 的又一教学阶 段 。根 据我国当前对外汉语教学的总体设计 ，初级汉语一般为一 年 ，所 以，中级汉语的教学对象一般为 已来华学习一年或水平与 此相 当 的外国留学生，他们 中的大多数人年龄在二十岁左右 ，多 为在校本科生或研究生，具有中等以上文化水平。 由于我国的对外汉语教学 目前 尚无统一 的教学大纲和统一的 教材 ，学生学完一年基础汉语后，汉语水平应达到什么样的程度 尚无统 一标准 。因此，这里只能根据几套较有影响的教材和 尚处 于试行阶段的 《汉语水平等级标准和等级大纲》② （以下简称 《大 纲》），以及其它有限的参考资料，对 中级汉语教学对象已具备的 汉语水平进行粗略的考察： (1)根据北京语言学院1987年 出版 的 《中级汉语教程》 （以下 简称语院 《教程》）和北京大学1989年出版的 《汉语中级教程》 （以下 简称北大 《教程》），中级汉语词汇量 的起点分别为1600个和1400 个 ，也 就是说 ，学完基础汉语 以后 ，学生应该掌握 1400-1600个 生词。 (2)在语院、北大两套 《教程》中，都不再系统讲授语法，说 明编者 认为学生在初级阶段 已经学完了基础汉语语法。但是 ，学 过不等于掌握 ，因此，在两套 《教程》中，一些简单的语法内容仍 然在词语例解、语法注释中出现 ，如 “……得很”、 “只好”、可能 补语等，而这些在 《大纲》中都被列为 甲级语法项目。也就是最基 础 的语法知识 。按照 《大纲》的要求，学完一年基础汉语后，应该 掌握语 法项目382个*，可见学完基础汉语后 ，学生 的汉语语法知 * 《大纲》的要求-于两套，《教程》的要求，按照《大纲》的要求，-年级结束时， 学生的水平应达到《大纲》规定的二级水平，事实上，学习中级汉语的学生的起点只是 略高于 《大纲》的一级水平，与二级之间还有较大的距离， 识仍很有限。 (3)关于学生具备的文化知识，就更难找到一个明确的标准 来衡量。《大纲》中虽然列有《文化等级大纲》一项，但至今仍是“暂 缺”。黎天睦先生提供的美国制定的汉语能力标准》对初级阶段结 束后学生所掌握的文化知识的描述为：“听说技能有限，可能掌 握一些简单套语。一般来说，缺乏日常生活所需要的文化知 识。”③这基本上也适用于我们学完基础汉语的学生。 概括起来说，中级汉语的教学对象是那些已经完成基础汉语 学习的外国留学生，但他们的听、说、读、写能力还只能满足最 基本的日常生活、简单的社交和一定范围内的学习需要。他们所 掌握的语言知识和语言技能都是极为有限的。 1.1.2 中级汉语的教学目的和教学要求 教学目的和教学要求是由教学对象决定的。④满足教学对象 的需要就是教学目的；运用有效的教学手段以达到教学目的就是 教学要求。 目前还没有充分的数据资料来统计说明中级汉语教学对象的 需要，也就是他们的学习动机和目的是什么。不过，有人对来华 学习的1332名学生作过一次职业追踪抽样调查。调查结果表明， 75%的学生毕业后以工商活动为职业，其中相当一部分在香港、 台湾、新加坡、深圳等汉语区的商行工作。有25%的人在当地受 雇于文化、教育、报