第六章 学习的行为主义观 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

第六章 学习的行为主义观 经典条件作用 巴甫洛夫的经典实验 无条件刺激 条件刺激 条件反应 教学中的接近性－－数学老师要求的“滚瓜烂熟”` 操作条件作用 1 桑代克、斯金纳的工作 2 操作条件作用的理论 3 强化程序 学习的行为主义观在课堂中的应用 行为矫正：应用性行为分析 课堂管理 1 运用强化 普雷马克原理 适时表扬 行为塑造 正面练习 2 运用惩罚 餍足 斥责 代价 孤立 学习的行为主义观在课堂中的应用 课堂教学 1 掌握学习 2 程序化教学 3 计算机辅助教学 新近的发展 自我管理 设置目标－－记录和评价行为－－自我强化 2 自我教学 自我谈话 操作条件作用的理论 前因：发生在行为之前的事件 行为后果：发生在行为后的事件 强化：行为得以加强的过程 强化物：跟随行为之后使行为再次发生的频率得以增加的事件 正强化与负强化 惩罚：减少或抑制行为的过程 强化程序 强化程序：根据个体的学习特征，合理安排各种形式的强化。 时间程序 比率程序 巴甫洛夫 巴甫洛夫生平 巴甫洛夫·伊凡·彼德罗维奇（1849－1936）苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，苏联科学院院士。 1875年获得彼得堡大学动物生理学学位。1879年毕业于军事医学研究院，1883年获医学博士学位。 1904年获得诺贝尔生理学和医学奖。 1924年任苏联科学院巴甫洛夫生理学研究所所长。 其科研分属心脏生理、消化生理、高级神经活动生理3个领域。在高级神经活动生理领域的研究成果尤为丰硕。 巴甫洛夫生平 关于条件反射的研究开创心理学实验研究新阶段。 关于高级神经类型的划分，对心理学的基础理论构建做出巨大贡献。 桑代克生平 EdwardLee Thorndike （1874—1949） 美国心理学家和教育家。 桑代克研究经历 1903年出版的《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 “联结主义”心理学：桑代克认为，动物的学习就是刺激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。  桑代克研究经历 把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律，它由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成。 桑代克把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类。本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。 教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。因此，他重视研究人的学习的规律。 桑代克研究经历 学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。 他把学习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了尝试错误的学习理论和学习的效果律等三个定律。 迷笼实验 学习的效果律 在学习过程中，保持其他条件相同的情况下， 如果学习者对某一情境做出特定的反应之后能获得满意的结果， 那么反应与这一特定刺激之间的联结就会增强。 若得到烦恼的结果，则联结就会减弱。 斯金纳生平 1904—1990 斯金纳生平 是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 提出了操作性条件反射理论和强化理论。 将强化理论推广到教育心理学领域，提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。 操作性条件反射 实例：地理课程的程序教学设计 以程序教学思想编制中小学地理学科教材 常用的程序教学模式： 直线式程序 衍支式程序 直线式程序教学模式： 衍支式程序教学模式：克劳德（N.A.Crowder）