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小学综合实践活动课程主题设计;一、问题背景;;二、概念阐述;二、概念阐述;二、概念阐述;二、概念阐述;;;;; 三、主题设计 一个成熟的主题设计主要围绕着： 主题来源、主题内容、主题设计方式、主题展开方式、主题学习方式、主题的生成性、活动过程方式、收获与评价、反思类型。; （1）主题来源 ; （1）主题来源 ; （1）主题来源 ; （2）主题内容 ; （3）主题拟定方式 ; （4）主题展开方式 ; （5）主题学习方式 ; （6）主题活动过程方式 ; （6）主题活动过程方式 ; （6）主题活动过程方式 ; （6）主题活动过程方式 ; （7）主题活动实施地点 ; （8）主题的生成性 ; （9）收获与评价 ; 四、常见误区 1、主题单一，源于对四大领域的误解。 通常把研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育合称为综合实践活动课程的四大板块，认为这是综合实践活动课程的全部内容。; 2、缺乏生成，源于没抓住各阶段生成的特点。 综合实践活动作为一种独立的课程形态, 其生成性是最显著的特征之一。生成性具有不可预测性、突发性。; 三个阶段的生成: （1）主题确立阶段的生成 （2）课程实施阶段的生成 （3）活动结束阶段的生成 ; 生成性个案：剪纸艺术 预设：1、了解剪纸 2、学剪纸 3、动手剪小马 4、义卖剪纸 生成：剪纸还有“空间”，可以美 化环境。 5、剪纸装饰我的家 ; 3、指导不足，源于没把学生放在主体地位。 目前常出现两个极端： “包办” “甩手掌柜”; 包办个案：家庭燃气探秘 1、家庭燃气的安全 2、家庭燃气的种类与成分 3、家庭燃气的生产 4、家庭燃气 ---成人化的设计 ; “甩手掌柜”个案：快乐购物 1、小熊信息组（以苹果为例） 2、小猪价格组（以某品种的饼干） 3、跳跳购物组（包装、优劣商品） ——孩子凌乱的想法 ; 五、处理好两个关系 1、预设主题与生成主题的关系 学生参与综合实践活动的过程，就是一个自我不断生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。; 1、预设主题与生成主题的关系 关注活动过程中主题的“生成性”，从两个方面考虑：其一，在活动过程中可以增加新的有意义的主题；其二,在活动过程中放弃无意义或经过努力仍然不可能完成的主题。 ; 1、预设主题与生成主题的关系 有的问题能从横向拓展内容，成为子课题；有的问题能从纵向加深主题，也可能是个新的具体的课题。; 五、处理好两个关系 2、主题设计主体性与导向性的关系 强调主体的同时，教师的指导作用十分关键，直接影响到综合实践活动课程实施的有效性和目标的达成。; 2、主题设计主体性与导向性的关系 从思想意识上： （1）加强理论研究 （2）转变教师角色 （3）强化学生指导; 从具体的策略上： （1）增强学生活动的有效性。（2）处理好认识与实践的关系。（3）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。（4）构成方法论指导系列。; 五、理想、现实与努力 理想：主题设计是综合实践活动课程实施的核心部分，具有以下五个特性： 整体性、实践性、开放性、生成性、自主性; 五、理想、现实与努力 现实： 教师素质水平将是制约主题设计质量的最关键的因素，老一套的“填鸭式”教学模式为大多数教师钟爱。; 五、理想、现实与努力 努力： 处理好学生的自主选择、主动构建与教师的有效指导的关系。; 五、理想、现实与努力 努力：在内容方面，要帮助学生创设发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。; 五、理想、现实与努力 努力：在指导方式上，要注重团体指导和协同教学，注重课程开展过程中的合作学习。; 五、理想、现实与努力 教师要把学生作为一个完整的生命来对待，不只关注学生的认识发展，还要关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展，实现综合实践活动课程的灵魂。; 谢谢倾听 再 见