新课程实施中研究型教师培养的实践研究.docVIP

新课程实施中研究型教师培养的实践研究 课题的提出 研究背景 1、《十六大报告》第三部分全面建设小康社会的目标中指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”学习型社会的形成是现代化的标志。在学习型社会的形成过程中，教师的作用是不可忽视的。教师应是一个学习型社会的倡导者和实践者。简而言之，教师应该首先成为一个学习者。 2、在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，教师专业发展也因此成为教育领域及至整个社会的热门话题。新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。新课程的实施使得教师的角色地位必须加以转变，特别是随着新课程校本课程的开发，要求教师必须完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”、从“执行者”到“决策者”等方面的角色转变。因此，教师必须成为一个研究者。 3、当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，新课程要求教师积极转变教学观念，培养和施展自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，具备超前的教育观念、快速接受新知识的能力、高超的教学技能、熟练使用现代教学手段的能力、开创精神、较强的科研能力等基本素质，只有这样才能真正成为一名研究型教师。 研究现状 从2004年下半年开始，温岭市中小学正式实施新课程。新课程实施以来，许多学校的教师反映新课程不好教，这也从一个侧面说明了教师教育观念更新、教师角色转变的重要性。特别是从这一届初一新生开始，为了新课程的实施，每个学校都设置了综合实践课。可是，从开学到现在，许多教师对于这门课就感到无所适从，不知如何下手，更不知道如何指导学生进行综合实践，进行研究性学习，有的甚至就把它当作一堂课来上了。从这里可以看出广大教师还没有在思想观念上以及技术手段上进行转变和更新。也就是说，广大教师还停留在原有的“经验型”教学上。 执笔 张春明 组长 张春明 成员 何灵斌 朱中华 郑香云 洪雪冰 蔡美君 从这一届初三开始，我校实行自然科学课合科教学，也即由一个教师上物理化学生物这三门原来分开的课程，如今实施合科教学，也对广大自然科学教师提出了严峻的考验。可以这么说，如果一个自然教师还停留在原来的学科经验教学上，对合科教学没有进行知识扩充、技术更新、角色转变、观念更新等，那么根本无法适应新时代新课程的发展。 这一届初一新生开始，每一个教室都配备了多媒体及实物投影等先进设备，目的是为了学生的发展，为了新课程的实施，为了素质教育的不断深入。与此同时，对教师的要求也自然高了。如果一个教师还是无法熟练地使用现代教学手段，没有较强的教研科研能力，无法从“经验型”向“研究型”教师进行角色转变，就无法适应新课程的实施，更无法适应时代的发展了。因此，如何一分为二地认识新课程，认清基础教育改革形势，构建一支高素质的研究型教师队伍，促使大部分教师由“经验型”向“研究型”转变，就显得尤为重要了。 我校是一所仅有20多年办校历史的新学校，但随着学校的迅速发展，现已成为浙江省示范初中。近年来随着学校规模的不断扩大，一方面大批年轻教师充实教师队伍，另一方面我校一批经验丰富的优秀教师却纷纷进城。目前我校30周岁以下的年轻教师有40名， 30周岁到45周岁之间的教师有51名， 45周岁以上的13名，其中，高级职称3位，中级职称53位。学校有温岭市教坛中坚1位，新课程讲师团成员2人，名师名校长3人，温岭市骨干教师6位。去年我校完成了省级教育科研规划课题《借助区域文化培养学生人文精神的实践研究》的研究工作并获得优秀结题。最近几年，学校十分重视对教师的理论学习和继续教育，并先后采用了校本培训、课件制作、师徒带教等方式对全校教师进行了培训，取得了一些成效，也有了一些积累。几年来学校教师在市地教师技能比赛、优质课评比以及教学大比武等活动中捷报频传、屡获佳绩。但是，我们也清醒地认识到，学校还缺乏在社会上有一定知名度、懂得教育教学规律的、善于教育教学的研究型、学者型教师。我校的教师素质整体上还不能与知名学校相比，特别是与城关一些集聚了大量优质师资的学校相比更是差距甚大。在新课程改革实施过程中，教师的专业发展已经成为制约学校发展的瓶颈。如何让新河镇中走上一条可持续发展的道路，成为全校上下的关注焦点。 课题界定 《新课程实施中研究型教师培养的实践研究》旨在探索新课程实施这一新形势下研究型教师队伍建设的途径与策略方法的研究。课题中“研究型教师”的范围不限，不过主要为中青年教师，特别是具有一定科研能力及较好教研能力、掌握现代信息技术、超前的教育教学观念、开拓创新精神、并能坚持不懈的学习具有扎实的专业知识和丰富