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2014年第49卷第7期 生物学通报 4l 活动创建工具在初中生物学学习中的运用 郭荣辉 (南京民办育英第二外国语学校 江苏南京210044) 摘要 教师使用活动创建工具能够创建出丰富的活动对象，通过动画和声音，对学生的学 习做出即时反应．帮助学生顺利完成图片的标识、配对、分类、配伍和排序，令交互过程更有吸 引力，有利于学生构建生物学中的重要概念。 关键词 活动创建工具 初中生物学课堂 运用 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A 新的学习理论指出最有效的学习应与“行动” 上．让一名学生将这些结构名称拖放到对应方框 密切结合。仅仅“知道”与“理解”是远远不够的， 中，另一名学生进行修改，这样往往浪费了一定的 必须将“行动”作为学习不可缺少的组成环节。学 课堂时间，且学习效果不佳。运用活动创建工具能 生只有通过“做”才能真正地“知道”与“理解”。基 有效地进行图片的标识和配对，实现人机互动，缩 于交互式电子白板的初中生物学课堂学习是建立 短学习时间，而且学习者有时间反思自己的学习 在个人信念和经验基础上的交流、解释和探索，通 过程．从而大大提高学生的识图能力。 过对自己所熟悉的问题、情境及对策的重新反思， 例如学生在学习“心脏的结构”时．教师首先 真正激活学习过程，只有经过自我构建的知识才 出示几个思考题．让学生带着问题自主学习．观察 是活的，这样的学习才是有效的。以往的交互式电 课本上的心脏结构图．然后教师在白板上展示心 子白板课件呈现的拖放交互性不强．为了达到教 脏结构图及相关结构名称(图1)，要求把图下侧的 师想要的交互性可能还要借助于flash的脚本语结构名称正确地拖动到心脏所指向的位置。若拖 言，这又增加了教师制作课件的负担和难度。 动正确，系统会自动说出心脏部位的名称，并对齐 Notebookll版本新增了一项用于创建交互式活动至目标中心位置：若拖动错误，则退回原处。这些 builder)。教师抽象、枯燥、学生比较难掌握的结构知识经过学生 的工具——活动创建工具(activity 使用活动创建工具能够创建丰富的活动对象．这 的拖放、人机交互及语音的反馈增加了知识的趣 些活动对象可以通过动画和声音对学生的学习 味性，吸引了学生的注意。设计亮点：以往的标识 (拖放)做出即时反应，真正实现了人机互动。同 活动无法实现人机交互，运用活动创建工具可以 时也给学生提供纠正错误的机会并反思自己学习 有效进行人机互动，如拖动正确，即可语音播放心 的过程。本文简介活动创建工具在初中生物学学 脏部位的名称并对齐至目标中心位置；拖动错误， 习中的运用。 退回原处。 1 活动创建工具便于学生完成图片的标识和配 对 初中生物学教师有一项非常重要的任务就是 教会学生识图，尤其是生物体的结构图。例如认识 绿色开花植物的各器官结构；认识人体的各个器 官结构；认识病毒、细菌、真菌的结构等。这些生 物体的结构知识对于学生来说比较抽象、枯燥，记 忆难度也比较大。交互式白板的拖拽功能虽然为 解决学生的识图提供了便捷的平台，但是人机交 互性不够强。教师常常先将某一生物体或者生物 体某一器官的结构图及相关的名称展现在白板 图1 42 生物学通报 2014年第49卷第7 活动创建工具也可以用在动、植物的辨认方 非特异性免疫和特异性免疫，先天性行为和后： 面。例如，学生在学习“千姿百态的动物世界”时，