谈小学美术欣赏教学.docVIP

谈多维度的小学美术欣赏教学 毋庸置疑，欣赏教学对学生审美素养的提高，乃至在人一生的成长发展中的作用是不可或缺的。在新课程标准及实验教材中，我们可以体会到对欣赏教学的重视，新教材较之原教材大大增加了美术欣赏的量，安排了较多世界名家名作，既有专题欣赏，又有随课欣赏内容。让学生感受多种形式的美术作品，不仅可以陶冶情操、提高审美能力、引导学生参与文化的传承与交流，促进学生对美术对生活的热爱，同时对学生认识、学习不同的美术语言、表现手法，激发创作的灵感都起着直接的推动作用。 然而传统的欣赏课在我们的印象中却是尴尬的：资料的匮乏，师生手头往往除了书本、教参便无其他背景资料与作者其他作品作补充，欣赏往往是只见树木不见森林，造成误解；教学手段的单调，常用的欣赏手段为一问一答，使得课堂气氛沉闷，学生尤其是低段学生的学习兴趣无法得到调动，欣赏效果自然无法体现；教师主导的课堂模式，由于学生的阅历浅，积累的知识量少，往往对欣赏内容非常陌生，使得学生参与性较差甚至是无从谈起，于是填鸭式的教学在欣赏教学课中更是发挥到了极致。虽听了大番的理论，但与提高审美能力却是两码事。我自己曾经就是这样的教学的一个受害者。记得小时候，在教师带领我们欣赏《蒙娜丽莎》时，小小的心里就 产生了许多的疑问：这个眉毛光光的，穿着单调女子美吗？而对于老师们说的神秘的微笑更是无从理解。的确，蒙娜丽莎的形象与现代的审美标准是有一定差距的，如此微妙的笑容对于没有一定的阅历的孩子是难以理解的，然而又不敢对老师的权威提出公然的挑战。以至于在心中矛盾了好长一段时间，至今还记忆犹新。加上欣赏教学的成果无法通过静态的方式展现，使欣赏课成了美术教学中可有可无的内容，许多教师对欣赏内容一笔带过，甚至干脆放弃教学。正因为种种原因导致了欣赏教学根本性的薄弱。 如何让学生爱上美术欣赏课？如何在教材增加了量的同时，在教学中保证欣赏教学的质呢？这是值得一线教师思索与探究的问题。笔者在现行的人美版教材一至三年级的美术教学中进行了探索，力求通过多维度的欣赏教学来激发学生学习兴趣，提高学生欣赏能力、审美素养，并获得了一些粗浅的经验，以期望通过与同行们的交流来共同提高欣赏教学的质量。 一、读——发掘作品的内容 古人将看画称之为“读画”，想来是很有道理的，我们看一篇文章：粗略一瞄，只能称之为浏览，而读就需要一字一句地看。这里提出“读”的意思也是如此。欣赏的第一步就是要引导学生仔细地读作品中每“一字一句”，即每一个细节。《热带飓风和虎》是法国画家卢梭的风景画，画面内容丰富，装饰性较强，画面较逼真地再现了热带雨林中的景象。此画被安排在了人美版第4册的教材首页，大幅的插图，并配了文字简介，欣赏本画时我首先安排了读画的环节。 师：请仔细地观察画面，你在这张画中发现什么？ 学生①：我发现了画面中在下雨，（学生可能在看画时顺带读了作品简介。） 师：从哪里看出在下雨？ 学生①：画面上有许多浅色的线条。 师：非常好！你有一双敏锐的眼睛！ 学生②：我发现在刮风，因为树叶都斜的！而且可能还在打雷，因为画面上有闪电。 师：你不仅观察得非常仔细，而且非常善于思考。 师：我们来尝试一下，看完画闭上眼睛，你会听到什么声音？ 生③：有雷鸣声，风吹树叶的沙沙声，草叶的飘动声，呼呼的风声…… 生④：我听到老虎的跑动声和呼呼的呼吸声。因为画面中有一只大老虎，看上去好像饿了，它瞪着眼睛、咧着嘴巴，好象要吃东西，它一定跑得很快。 生⑤：我不同意他的说法，我认为画面中的老虎猫着腰，像是随时要扑上去的样子。这时他一定是轻手轻脚的，怕惊动了猎物，肯定不会发出声音。 生⑥：画面中树和草特别多，这些植物都很奇怪，像是一个森林。 师：对呀，画面表现的就是热带雨林呀！ 生：我发现这里每一根草的颜色都不一样！ 师：你的眼光很敏锐，具有画家的眼光，发现了如此细微的区别。 通过这个环节的寻找发现，学生仔细地观察画面中每一个细节，了解了画面所表现的内容与环境，还发现了画面中丰富的色彩，超出了我的预期目标。 二、比——发现艺术美的规律 “比”是对读的延伸，为的是更好地读懂内容。是呀，有了参照物作比较，就能见之长短，分出优劣，显现风格。通常面对一件作品时难以读出，难以读懂的内容，通过比较就会一目了然，因此在欣赏教学中比较是一种有力的手段。 1、不同风格作品的比较： 《画中的线条》一课的教学目的是要让学生认识绘画作品中的线条丰富的表现力。《黄河逆流》是唐代著名山水画家马远的作品，表现了黄河波涛汹涌的场面。只看一件作品很难看出特色（加上书中插图非常小）。因此欣赏时我让学生与书本前面的《清明上河图》中的表现汴河水的线条进行比较，并要求用手势来模拟，学生都非常投入，选择用整个手臂舞动表现《黄河逆流》显得粗犷有力，用手指的小动作表现汴河水，显得优雅轻柔。再让学生分析选用不同手势的理由，比较中学生