在读中发现、感悟、实践、创新试析《丰碑》的“读”.docVIP

[案例分析] 在读中发现、感悟、创新 ——试析《丰碑》的“读” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，但对话的中心是每一个学生个人。而文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，这就必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。《丰碑》一课的设计正好体现了这一阅读理念。整个教学过程，以读为主要手段，让学生在读中发现、感悟、创新，较好地落实了课堂教学目标。 在读中发现 《语文课程标准》提出：“学生要能主动进行探究性学习。”所谓探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，因而“问题性”是探究学习的主要特征之一。《丰碑》一课，就是通过多种形式、不同层次的读，让学生在读中发现，在发现的基础上探究，从而形成新的学习方式。 1、速读——发现结果。开始，学生在看了录像，感受了情境之后，很自然地就会提出这样一个问题：“这支队伍能否经受得住前进路上的种种考验，取得胜利？”然后老师引导他们带着自己提出的这个问题速读课文，在文中找答案。由于目标明确，学生速读后，很快就能发现课文的最后一句：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”就是问题的答案。这样，通过创设情境让学生自己发现问题，通过阅读，让学生自己解决问题，让学生初步感受到成功的喜悦。 2、细读——发现原因。刚才的速读，使学生发现了结果：这支队伍是必胜的。但因为是速读，学生并不能深入了解其中的原因，必然又会提出这样一个问题：战士们为什么刚才还是疑虑重重的，现在却变得信心十足的呢？然后老师顺势要求学生再一次带着自己提出的问题细读课文，在文中找答案。每次的阅读都会有不同的收获，在反复的阅读中，学生对课文内容的感性认识不断丰富，他们的发现也会更加深入。细读后，学生一般都会发现，情况之所以会发生转变，是因为出现了一个军需处长。 3、品读——发现情感。军需处长冻死了，将军从不明真相到知道真相，他的思想感情发生了极大的变化。对军需处长从责备、埋怨到内疚、崇敬，虽只是简简单单的几段文字，却包含着对人物大量的具体的神态、动作、语言的描写。是直接叫学生画出对人物描写的重点词句呢，还是让学生自己通过朗读，从语言文字中发现呢？教者选择了后者。学生自由地通过大量的体验性的朗读，自己发现了将军情感的变化及其原因。这个过程，学生以自读为主，通过自己的探究解决了又一个学习目标，并很好地激发了学习的兴趣。 在读中感悟 长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，则揭示了阅读活动的本质，而个性化阅读又是一种体验性阅读，因而《标准》在阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。《丰碑》一课，在重点段的处理上充分体现了学生阅读行为的自主性，重在让学生在读中感受体验，整体把握，而不只是纯理性的、机械的分析。 1、在读中感悟将军的情感变化。侧面描写是本文的一个教学难点，军需处长的伟大精神需要借助将军的情感变化来表现，而将军的情感变化，则需要学生在读中感知。如在知道真相之前，将军非常之生气，对军需处长埋怨、责备，这一点如何让学生在读中体会呢？教者设计了几个环节：（1）将军在知道真相之前，有什么表现？自由读有关的句子。这是让学生从整体上把握，对将军当时的情感表现有初步的认识。（2）哪个句子使你感受最深？画线并多读几遍。这是引导学生自主地对文本信息进行情感体验，让他们自己去探究、去感悟。（3）指名读你感受最深的一个句子。这是检查学生对将军的情感体验达到了什么程度。（4）集体评议：他读得怎么样？或你为什么这样读？通过生生之间，师生之间的品读、评读，学生对课文中的一些关键词句自然有更深刻的理解，对将军所表现出来的情感态度自然有更深入的独到的体会。比之简单地先要学生画出描写将军动作、神态、语言的词语，然后再来一一理解，学生的感悟自然会深刻很多。（5）你从中体会到什么？这是一个由具体到抽象，由感性到理性的过程。学生在对文中句子有了充分感悟的基础上，再让他们自己去进行概括，这就水到渠成了。（6）再自由练读，加深体会。这一步将更能体现阅读中主体情感的投入。这样，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会了读书。 将军在得知真相后，情感态度发生了极大的变化，对军需处长由埋怨、责备，到内疚、崇敬，这情感的起伏、跌宕，就只