降低初中生数学习题错误率的实践研究结题报告.docVIP

《降低初中生数学习题错误率的实践研究》结题报告 徐州市第十三中学 董 磊 一、课题研究的意义 新课程标准要求初中数学教学活动中，教师应注意激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．但在日常的数学教学中，许多数学教师只是简单地从认知角度出发，认为数学学习是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程．一味追求基础知识的扎实和基本技能的熟练习题演练，进行的变式训练通过来巩固知识，常有这样的习那么手段可以探究一些有效的措施1．通过实践研究，探明初中生数学习题错误产生的原因，并加以分类． 2．通过实践研究，探究出降低初中生数学习题错误率的有效措施． 3．提高学生对错题的自我分析诊断能力，能独立正确地分析原因并改正，避免再次犯错． 四、课题研究的方法 1．文献法查阅有关资料，学习有关教育理论，了解本课题研究趋势，借鉴前人研究成果．个案研究法：对有典型性、代表性的部分学生的错题作跟踪研究，积累资料，写出案例分析，并根据实际需要提出处理措施．1．2008年10月2008年12月李玉琪．中学数学教学与实践研究[M]．北京：高等教育出版社，2001，6． 2．2009年1月～2008年月 陈向明．[M]．3．2009年月～2008年月[M]．北京：科学出版社，1982． 4．2009年月～2008年月曹才翰、章建跃．数学教育心理学[M]．（二版），北京：北师大出版社，2006，6．1． 2008年1月2009年月2009年月2009年月数学教育心理学1．概念模糊 2），因此结果是正数．而－22表示2的平方的相反数，这里的“－”和“2”是两个单独的概念，这“－”表示相反数，而不表示－2，因此习题结果是负的．如果学生能正确理解“－”号两个不同的表示意义，那么学生对于类似（－2）2、－22的题目就能正确解答，否则就会混淆不清． 2．法则或公式不清 在教授整式乘法公式时，常常会发现一些学生常把（a－b）2错做成a2－b2，把完全平方公式与平方差公式混为一谈．常常是左边是完全平方公式的左边，而右边是平方差公式的右边，说明学生对这两个公式没有明确区别和掌握．因此法则或公式掌握得是否正确，直接影响习题的正确率． 3．旧知缺乏 旧知识的积累储存，不仅仅是为了满足储存信息，更重要的是能从这储存中及时准确地提取信息．在代数习题中，经常需要旧知识的运用，如果学生对旧知识储存的错误或缺乏旧知，就不能正确地提取储存的信息，造成习题出现差错． 4．负迁移的干扰 数学知识的丰富，涉及广泛，而由于学生的基础、感受能力与记忆能力不同，直接影响学生对知识的接受不巩固、不扎实，极易被相近的旧知识所取代，出现知识和思维的还原现象，主要是知识和技能的负迁移作用．如学生在七年级学了分式的加减，当时掌握得还不错，但到九年级学了分式方程以后，分式方程“去分母”简化方程的过程竟然被一部分学生负迁移到“分式的加减”中．他们把等式的第二条性质与分数的基本性质相混淆． 5．分类不当 分类是揭示概念外延的逻辑方法．初中数学解题时经常要分类讨论，分类讨论要依据形式逻辑中关于概念划分的规律：（1）每次划分只能根据一个标准．否则，划分所得的各个概念就会互相包含或交叉，从而混淆不清，不能达到明确概念外延，正确思考解题的目的；（2）各个子项必须互相排斥．即划分的子项的外延之间必须是不相容的并列关系，不能是交叉关系或从属关系；（3）划分后个子项外延的和应该等于母项的外延；（4）划分不能越级，即被划分的概念与划分所得的概念必须具有邻近的属种关系．分类不当的另一个常见表现是以偏概全（习题遗漏）、忽视特例． 6．注意分配和“无意错误”产生的误区 学生在习题时，往往只感知符号本身而很少考虑事物间的联系，因此对那些相近或相似的符号、数据因感知失真而发生错误，这些错误是指学生由于粗心大意，在不知不觉中产生的如看错题目、写错数字、脱漏符号、把减法看成加法等错误． 7．固定思维的影响 在九年级期末复习中，学生做了大量的练习，好多题目学生已有经验成为固定思维，例如：不等式组的整数解为 ．看似很简单的一个填空题，但在批改时竟然发现近三分之一的学生答案错误，写成了解集．因为前面曾做过好几个求不等式解集的题目，所以学生往往受固定思维的影响，以致解错． 8．学习习惯不良 良好的学习习惯是学生掌握知识、运用知识的重要保证．在解题时，学生都希望很快地算出结果．因此，当遇到数据较大或题干较为陌生复杂的习题时，错误率必定会升高． （二）学生习题错误粗心原因分析 1．抄错、写错、习题错 一些学生书写不清楚，字迹模糊、潦草，习题马虎，在考试中，容易抄错写错习题错，常把“1”看成“7”，“3”写成“5