职高生自我意识与技能训练调查.docVIP

职高生自我意识与技能训练调查 通过对学生的自我意识发展与技能训练进行学生心理意识、挫折意识、生存意识和竞争意识等成份多层次，多元化的调查，调查结果如下： ⒈学生挫折意识调查 通过对挫折意识进行调查，我们发现在实际操作过程中，学生遇到困难具有承受能力的有46.3%，有51.9%不具备耐挫力。在对学生技能训练中的挫折意识调查问卷中发现如下情况。在被调查的学生中,有43.2%的学生遇到挫折后，能够正确认识和面对。有24.7%的学生遇到挫折一蹶不振，无精打采，另外还有30.5%的学生经过老师指导，能够正确认识自我，调整自我。 2.学生恐学、悲观、依赖、自卑心理调查 在对选取的调查样本问卷调查中发现在这些学生身上存在着恐惧心理、悲观心理、依赖心理、自卑心理等问题。突出的心理发展问题如下（见表一）： 可见，在专业技能实训课教学中，教师有意识地对学生心理进行调适，培养学生养成良好的个性，使学生在学习、生活中保持自信、乐观、坦诚、豁达、坚忍不拔的心理品质，是职业学校实现学生专业技能素质提升的重要手段。 表一 类 别 是否能克服困难 是否有合作精神 是否有自信 能 不能 有 没有 有 没有 人数 231 269 380 124 257 232 比例 44.42 51.73 73.08 23.85 49.42 44.62 3.学生角色意识和生存意识调查 通过对学生角色意识和生存意识的调查，我们发现在校能正确认识自我，明确学习目的性的只占调查总数的40%。在实训中，能按照实习指导老师的教学要求，有目的的主动训练的占21.5%。在实训时，能依据专业知识，独立完成课题项目，并达到技术要求的占总数的20.2%。在平时学习中，能按照教师教育要求，发自内心保量完成任务的只占调查总数的26.1%。 调查中我们还发现，学生在没有老师监督下能自觉学习占25.7%。碰到自己感兴趣内容，能克服困难持之以恒的同学占总数的24%。具体见下表（表二）： 表二 学生心理自我发展情况类别 担心和恐惧 心理 自我调试悲观 心理 依赖老师的 心理 失落自卑 心理 有 没有 能 不能 有 没有 有 没有 人数 324 181 256 201 307 167 342 156 比例 62.31 34.81 49.23 38.66 59.04 32.12 65.77 30.0 4.学生专业技能训练调查 职业技能是从业者进行职业活动，完成职业责任所必须具备的技术能力，包处理业务的能力，实际操作能力，专业知识的运用能力等。任何职业都有专门的职业技能，它是一个从业者最基本的职业素质，它标志着从业者是否具有胜任 工作的能力。重视技能训练是职业学校的显著特色，掌握专业技能是职业学校学生的基本任务。针对这一点，我们进行了专业技能训练调查。 调查中发现，对于周围人给予的评价非常敏感和关注，哪怕一句评价，都会引起内心很大的情绪波动和应激反应，以致对自我评价发生动摇的学生有56.43%。在动手操作时缺乏主动性与自觉性，自我调控能力差的有66.79%。在实训学习过程中遇到疑难问题会自己动脑思考的学生有34.12%。在各类实训中报有急噪心理的同学有72%，遇到困难易产生退却的有76%（见表三）。 表三：学生角色意识和生存意识调查 内容 角色认知 主动性 独立性 责任感 自觉性 坚持性 人数 有 没有 有 没有 有 没有 有 没有 有 没有 有 没有 208 312 112 408 105 415 136 384 134 386 129 391 比例 （%） 40 60 21.5 78.5 20.2 79.8 26.1 73.9 25.7 74.3 24 76 5.在实训课程中学生创新意识情况调查 项目 人数 比例 项目 人数 比例 明确实验目标 289 56.28 感觉动手能力的提高 205 60.89 掌握技能步骤与原理 339 42.33 思考探究问题的能力 227 21.88 具有实际操作能力 300 50.11 处理操作故障能力 398 31.12 在通过520调查过程中发现有299人在实训课中有创新意识的有115人对创新不感兴趣。在教学过程中通过讨论、实验等多种教学组织形式，能引导学生产生兴趣有309人。调查中发现教师在创设情境引导学生主动参与的教育环境下，能激发积极性的学生有204人，不能的有105人，有一点的211人。认为只要学好理论，就自然会操作的学生有114人，在学校在意自我价值体现的学生有266人。（见表四）。表四学生自我意识发展与技能训练情况6.专业认知情况的调查 在日常生活中，能识别出几种金属材料的，能说出几种常用机械加工设备能