數位化學習歷程檔案之類型、發展與挑戰.pptVIP

數位化學習檔案 (e-Portfolio) 多元評量，減少紙筆測驗，增加專題作業。 許多學校將其融入教學與評量，做為教學革新工具。 數位化學習檔案作用 同時呈現學習過程與成果 促進反思(反省、思考) 瞭解自己的缺點 增進成長與進步 瞭解同儕的學習情況 資料蒐集、組織、呈現、管理 有助於教師瞭解學生學習過程 評量(教師評、學生自評、同儕互評) e-Portfolio的簡易類型 (以製作方式而言) e-Portfolio的複雜類型 (以製作方式而言) 自我建構式 – 用網頁製作軟體(Frontpage, Dreamweaver等)、簡報軟體(Powerpoint)等建構 開放式或非結構式檔案(增進成長用，學生自主權高) 半開放式或半結構式檔案(診斷、回饋與溝通用，學生適度自主) 非開放式或結構式檔案(評量用，學生無自主權，根據教師規定製作) 網頁式學習檔案(基於內容項目的目錄) 網頁式學習檔案(基於內容項目為目錄) 簡報式學習檔案(基於內容項目的目錄) 簡報式學習檔案(基於作業的目錄) 簡報式學習檔案(基於課程進度的目錄) (無回目錄鍵) 半平台式 – 自我建構式上傳至網路 (「自我建構式檔案管理系統」) 開放式、 半開放式、非開放式(後兩者較不可能出現)(逢甲大學、高師大) 平台式 – 「結構式網路檔案管理系統平台」 非開放式或結構式檔案(評量用，學生無自主權，根據教師規定製作) e-Portfolio內容項目(Entry) 凡是能代表學生朝向課程目標進步和發展的資料 個人基本資料 目錄 (以週、檔案內容、課程進度或主題、或作品為基礎) 課程進度或大綱 (可作為目錄) (含教師教學目標) 內容項目決定與內容(資料)選擇的準則 自我設定學習目標與成就水準 (針對整體、週、月、作品等) 進行中和完成的作品、作業、報告、或其它成果 自我反思 (對學習內容、學習目標、作品、努力、進步情形、學習態度、 學習方法、其它學習成果等的優缺點的反省) 評量準規 (或評量表) 評量與回饋 自評、同儕互評、教師評、家長意見 e-Portfolio內容項目(Entry) 其它 成長、進步的實例與證據 個人大事記要與心得 (或日誌、札記等) 討論過程與結果記錄 (照片、錄音帶、錄影帶等) 各類活動過程與結果記錄 (照片、錄音帶、錄影帶等) 學習內容或其它學習資源的整理 (摘要、筆記、講義、網站資源等) 課堂軼聞趣事、觀察記錄等 紙筆測驗卷與分數 檔案製作過程的心得 其它 檔案評估的準規(Rubrics) 評估重點 檔案內容 資料蒐集、整理、組織、呈現等 (檔案內容足以反應或容易檢視學習過程與結果) 求知精神、努力情況、學習態度、學習動機、進步情形、 改善情況等 設計與製作難度 (創意、技術、美觀、版面、多媒體、超連結、易用等) 其它 評估方式 自評、同儕互評、教師評 (各佔一定比例) 不同類型檔案有不同的評估準規 結構式網路化檔案評量系統 李坤崇(1999)「結構式檔案」由教學者提供檔案主題、內容重點等，使檔案內容項目趨於一致，並結合學習目標與評量要點，以檢核學習成果，較適合評量用。 「結構式網路化檔案評量系統」 學習者可依照系統所提供的固定式表單填寫相關資料，並依指引逐步完成檔案的製作，每人的檔案格式與內容項目相同。 線上教師評量、同儕互評與回饋、同儕作品觀摩、反思觀摩等，且數據能自動化儲存、查詢與管理。 學生自主權雖低，但方便教師評量；且提供教師、學習者、同儕互動環境。 此方式類似一個管理平台，故又稱「網路化檔案評量管理平台系統」 (格式化資料+系統管理功能)。 製作檔案 (在表單內填寫資料) 瀏覽同儕的檔案 (作品繳交期限之前) 自評及同儕互評 (含瀏覽同儕的檔案) (作品繳交期限過後) 自評 同儕互評 數位化檔案的挑戰 學習者 電腦能力 製作能力 (資料呈現、創意等) 設定學習目標與成就 撰寫反思 自評與同儕互評之態度與能力 平日不蒐集、整理資料，最後再臨時抱佛腳 教學者 配合的教學策略與活動 共同 耗時費力 內容項目與格式 (entry and format) 評量準規 (rubrics) 信、效度 (準規；評估方式；自評、互評、教師評之比例等) 數位化檔案的成功關鍵 簡化評估的準規 教學者(或評量者)積極參與 (引導、協助、鼓勵、定期檢視等) 學習者主動及積極參與 事先足夠的心理建設與訓練 (接受度、意願、瞭解等) 事先與過程中，師生定期充份溝通 配合的教學策略與活動 成果發表會 / 心得分想 競賽 / 獎勵 其它 以e-Portfolio充實教學卓越計畫 逢甲大學圖書館 數位化歷程檔案服務網 .tw/ e-Portfolio作品票選活動 .tw/vote/index.php 東吳大學 教師電子化個人檔案 .tw