“学课”交流稿.pptVIP

专业发展计划 鉴于教师的专业发展周期相对较长，教师研究能力的形成也同样需要一定得时间，所以本研究从2008年10月起，至2012年6月止，共三年半时间，分三个阶段进行。1、准备阶段（2008年3月—2008年11月）。根据课题的内涵，分析问题，辨别方向，形成研究思路，撰写研究方案；请教专家，进行课题论证；组长学习，实施全体动员，进行课题培训；各学校摸底调查，认定每位教师专业发展所处阶段，掌握实验初始情况。2、实施阶段（2008年12月——2011年12 月）。深入教师生活工作中，了解校本研修活动情况，获得真实得研究案例，掌握真实的研究资料，并对获得的研究性资料信息进行分类、整理，形成阶段性成果。3、总结阶段（2012年1月——2012年6月）。通过问卷调查、访谈的方法，了解教师校本研修活动的内容，研究教师的专业发展情况等，完成对本研究的中所获资料的整理与归纳，分析与讨论，形成本研究的研究性报告，完成结题。 因“生”定“教”----------学习《教会学生学习》心得 在我校开展的昌吉州《开展校本研修促进教师专业化发展》课题中，向每位教师提出了“学课”要求，我广泛查找资料，观看相关课例的专家视屏和名师设计的教案。但有一篇文章《教会学生学习》让我感受颇深，陷入了沉思： 新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识增强，于是我们分明察觉到我们曾经实践着并津津乐道的“教会学生学习”的缺陷和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习的题中应有之义”。 其一，即使是学生在课堂中的学习也绝非仅是对教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着的新知识也是学习的内容，如同课改专家所言：学生从同学身上、老师身上学到的东西远比从教科书上学到的多。 其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。老师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，介在学习方法上任何试图强求一致的做法终究是徒劳无益的。 其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用但也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。 其四，即使是“教会方法”，也要明确掌握方法是不能只靠“教”的，而应该设法让学生多体验、多感悟;经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者来说才是管用的，好用的。 其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标;应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。 通过学习我感觉到在以前的教学过程中，自认为是在教学中培养小学生的学习方法，但是学习之后才明白以前的方法过于单一，只注重教学生按照老师的方法学习，忽视了学生的差异，应当根据学生的差异，发挥学生的主体作用让学生通过梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法。在今后的教学中应当更注重教会学生怎样找到适合自己的学习方法，学会自主探究、交流探讨，从而提高学习效率。 观察中培养学生的综合能力------小学四年级科学上册《水能溶解一些物质》教学设计 设计理念：通过本节实验课教学，使学生能够通过动手操作、观察、讨论了解什么是溶解。懂得一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。锻炼学生动手操作能力、观察能力和合作探究能力。 教学目标：（三维目标） 1、 一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中。不容易用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。 2、观察和描述食盐、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的现象，能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。 3、 体验研究溶解与不容易溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才会使描述更准确。严格按照规范利用溶解装置进行实验。 教学重难点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备： 分组材料：食盐1