认知工具与劣构问题解决探析.pdfVIP

2011年第3期 江苏经贸职业技术学院学报 总第95期 认知工具与劣构问题解决探析 曾 艳 (四川广播电视大学，四川 成都 610000) 摘 要：基于计算机的认知工具多维度地支持了人类的认知和思维发展。日常生活中，人们在不断地解决各种问题，其 中多数是劣构问题，这些问题不同于学校教育中的良构问题。解决劣构问题能够发展人类的高级思维技能，形成专业技能和 智慧。“x-~4：善其事，必先利其器”，认知工具作为人类思维的工具，促进了人类解决问题的效力 关键词：认知工具；劣构问题；解决 中图分类号：B842．1 文献标志码：A 文章编号：1672—2604(2011)03 一0056—04 学校教育中解决的问题大多数都是良构问题。 的情境，因此建议将一些真实的情境嵌人教学。研 人们以为在课堂里解决良构问题所学到的技能可以 究表明，情境中的知识更易被“条件化”，这类知识 有效地迁移到解决现实世界的、情境化的劣构问题 促进学习者图式的建立和完善，更容易被迁移到解 中，但现实情况并非如此。因此，当前教学中特别 决实际问题的过程中。解决劣构问题正是将知识 强调了对问题解决能力的培养，通过各种情境活 “条件化”的过程。 动的设计，将学习者浸润在解决问题的情境中，培 具体来说，劣构问题存在或产生于特定的情境 养其专业技能和智慧。基于计算机的认知工具作 之中，是日常实践中的常见问题，它不受课堂学习内 为其支持工具，可以创设弹性的认知环境，促进学习 容领域的限制，其解决方法难以预料，没有统一的答 者的思维发展，提高问题解决效率。要直面现实生 案。解决劣构问题往往需要跨学科的知识，比如解 活中问题的复杂性，培养个体应对真实情境中问题 决交通拥堵问题，可能需要计算机、地理、心理、人 解决的能力。 口、数学等学科的知识，而且有多种解决方法。这些 问题与日常生活密切相关，趣味性强，对学习者很有 一 、 劣构问题的解决发展了高级思维 意义。解决这类问题有益于学习者积极性、主动性 (一)劣构问题界定 的发挥。 问题依其结构性、复杂性和抽象性，大致可以分 总之，劣构问题是指界定不明确，可操控的参数 为三类：迷问题、良构问题和劣构问题。这三类问题 或变量很少，目标界定含糊不清，有多种解决方法的 并不具有明确的分类界限，它们是一个从非情境化 一 类问题。劣构问题就像是一个多解的应用题，但 的、解决方法同一的问题到情境化的、具有多种解决 比应用题更实际、更复杂。劣构问题存在多元表征 方法的问题连续统。 和多种理解。 其中，迷问题(如九点问题、传教士与食人者问 (二)劣构问题的解决发展了高级思维技能 题)有趣且锻炼思维，但它们不常出现在学校教育 如果将非指导性的思维(不试图达到某种目标 和日常实践中。良构问题的教学模式以信息加工理 的思维)排除，“问题解决”与“思维”是可以互换的。 论为依据，而劣构问题的教学模式则以建构主义和 个体就是在持续的问题解决过程中发展思维。 情境认知理论为基础。信息加工理论把学习结果看 Bloom将认知领域分为六个水平，从最简单到 成可概括的技能，这些技能可以被应用于内容领域。 复杂，依次为知识、理