探究式教学法在化学教学中的应用初探-M55wcom.DOCVIP

探究式教学法在化学教学中的应用初探 作者单位、姓名： 浙江省舟山中学 刘仕云 316000 摘要：探究式教学法即是将科学研究领域的探究方法引入课堂，它有利于培养学生创造能力，科学素质和良好心理品质的形成，在教学中可以由设置情境，引导探究，评估总结，应用提高几个阶段构成。 主题词： 探究 创造能力 心理品质 情境 模拟 评估 探究式教学法在化学教学中的应用初探 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体地位脱节的现象还较严重。新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活，新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。笔者在自己的教学过程中，对探究式教学模式进行了实验，感觉收获颇多，个人浅显认识成文如下，以求教于方家。 对探究式教学法的认识 1、探究式教学法的理论依据 探究式教学法又称“发现法”。美国学者一般采用施瓦布定义：儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。美国国家科学教育标准提出的“科学探究”指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这里表明科学探究有两层含义，一是科学家的探究过程，二是教学或学习过程。前者为后者提供模式或模型，后者是对前者的模仿或模拟。这跟建构主义主张的用探索法、发现法去建构知识的意义是一致的。因此，我们可认为：探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和运用知识。交流合作，培养合作的精神 整合信息、设置情景，营造有利于探究教学的环境2、循序渐进，逐步深入，打造探究活动的阶段(探究活动的结论有时可能不科学)和探究报告的完成，所以往往不引起学生的重视。，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重要组成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。只有适时的评估反思、去伪存真，才能保证科学探究过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦1）根据已有的知识和经验进行判断和推理。如:与已知正确结论矛盾；数据本身存在缺陷；推理过程的逻辑错误；实验存在问题或证据的来源不可靠等。（2）根据生产和实际生活的常识进行评估。（3）通过集体或与他人的合作去检查计划的疏漏、不足，以便共同提高。如，通过讨论、答辩、互查等方式。 注重从过程中获得新知和发展能力；注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；注重交流合作；注重形成性评价和学生自我评价。1.唐力.化学教学论与案例研究.海南：南方出版社，2001. 2钟启泉.现代教学论发展.北京：教育科学出版社，1988.366. 3〔美〕国家研究理事会.美国国家科学教育标准.戢守志等译，北京：科学技术文献出版社，1999，30. 4毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.课程·教材·教法［J］.1999，(9)：19-23.