物理数字化教学的探索和实践-大学物理.PDFVIP

第 32卷第 3期 大 学 物 理 V01．32No．3 2013年 3月 C0LLEGE PHYSICS Mar．20l3 物理数字化教学的探索和实践 刘海兰 ，顾 牡 ，王祖源 ，倪忠强，吴天刚 (同济大学 物理系 ，上海 200092) 摘要：以教育部 “使用信息技术工具改造 普‘通物理学 ’课程”教改项 目的实施为契机，在所构建的 “物理教学数字化平 台”的基础上 ，通过 以数字化教学技术为支撑 的教学模式的改革 ，着力提高学生 的学习兴趣 ，促进学生对物理概念 的理解 ，增 强学生分析和解决问题的能力．改革受到了学生 的普遍欢迎 ，取得 了积极的成效． 关键词 ：“普通物理学”课程 ；数字化教学；教学模式改革 中图分类号 ：G434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1000—0712(2013)03—0027—05 提高教学质量是教学改革和课程建设 的一个永 1 物理数字化教学的实施 恒主题．如何能更好地激发学生的学习兴趣 ，促进学 生对物理知识 的理解 ，提高学生分析问题和解 决问 1．1 课堂展示和互动——教学模式的改变 题 的能力 ，培养学生的探索和创新意识 ，一直是我们 教师使用信息工具，不仅可以使教学内容丰富 “普通物理学”课程改革与建设 的重点．为 了提高教 多彩 ，呈现方式多元化 ，尤为重要的是可 以对教学 内 学质量 ，积极开展 “改造 普‘通物理学 ’课程 ”项 目研 容进行重新取舍和拓展 ，教学次序重新组织和安排． 究，在 “普通物理学”课程教学模式、内容和方法等 例如在机械振动讲完后，自然过渡到混沌专题 ． 方面进行改革 ，具有重要意义． 以单摆为例说明什么是非线性系统 以及相空间，再 21世纪信息技术及其应用正经历着前所未有 以Logistic方程介绍确定性系统的混沌现象 ，最后以 的高速发展 ，信息技术应用 的特点是信息量大 ，表 费根鲍姆常数和李雅普诺夫指数说明混沌背后 的规 达 内容直观 、生动 ，并使相互 间的交流不受时间、 律性．在讲解熵的概念时，可以利用已开发的模型课 空间、地域 的局 限，还可提供 自主学习、主动探究 件 ，从扩散演示说明不可逆过程 ，指出孤立系统经过 的平台，因而在教学 中融入信息技术将给课堂教 长时间后趋 向的最终状态就是平衡态即最无序状 学带来极大的活力 ，使课堂得到延伸．信息技术工 态．进而再 以自由膨胀为例 ，给出熵的微观解释．又 具引入课程教学 ¨，能使抽象、复杂和枯燥 的教学 例如电磁学这部分教学，传统教学 由于表现能力不 内容变得更加简 明清晰和生动形象；应用信息技 足 ，使得具有空间分布特征 的场 的概念的讲解沦为 术工具研制 出的物理知识 点模 型课件 ，还可 以有 数学教学．即只能从原理 出发 ，教学生如何计算带电 效地激发学生 的学 习兴趣 ，帮助学生理解相关 的 体周围的电场分布 ，载流体周 围的磁场分布等 ，且只 物理概念和模 型 ，增 强学生分析和解决复杂 问题 能计算一些特殊位置的场分布．借助信息技术工具 的能力 ；信息技术工具 的引入更有助于学生 自主 进行授课 ，则是 以场的概念为 中心 ，教学生构建物 学 习和个性发展 ，有助于学生潜在 能力 的开发和 理模型和处理方法 ，其复杂 的运算交给计算机去 创新意识的培养． 完成． 借助于信息技术为基础 的 “物理教学数字化平