综合类高校大学物理按专业分层次教学改革探索.PDFVIP

综合类高校大学物理按专业分层次教学改革探索 高书霞，王新宇，李作宏，杨咏东，宁俊生 烟台大学光电信息技术学院 山东 烟台 264005 摘要：根据学校“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养目标，在大学物理教学与 应用型人才培养模式的教学改革中，我们将大学物理课程与学生的专业培养目标相结合，改 革原有的教学体系，根据各学院的专业特点，实施了“基础平台”+“提高模块”的新型教 学模式。提高了教学质量和教学水平，夯实了学生的专业基础。 ［关键词］大学物理 分层次教学 综合类高校 教学改革 按照大学物理课程的定位和任务，大学物理课程是基础课、素质课，它的任务是在学习 物理知识的同时培养学生的素质和能力。物理课程的教学质量对于大学生后期专业基础课和 专业课的学习有着一定的影响。随着高校办学规模的扩大，大学物理课程的教学不断面临新 的挑战：一方面，大学物理课程是工科、理科的必修基础课及部分文科类专业学生的选修课， 同时，持续扩招之后，教学对象也产生了较大变化，不同地域学生的物理基础差异较大，学 生学习的积极性与主动性也存在较大差异，学生的目标追求、学习热情、学习能力、学习成 绩出现明显分化。如果仍然按照以往的教学管理模式，在同一门课程的教学中，不考虑专业 特点采用统一的教学大纲，按同一个标准授课，将无法真正做到因材施教，在一定程度上影 响和制约了学生的学习积极性，不能充分发挥每个学生的特长和发展他们的个性。近几年， 为了更好的适应各专业对大学物理课程教学的要求，我们与学校相关院系进行了有效调研与 咨询，在按专业分层次开展大学物理教学方面进行了有益的尝试，初步构建起能够满足不同 门类学科专业需要的大学物理教学体系。现将我们的做法与同行交流如下： 1.按专业分层次教学的基本原则与设计思想 分层次教学是在承认学生发展差异的前提下，确立以学生为学习主体的理念，有区别地 制定出教学目标、设计教学内容、控制教学进度、变换授课和学习方式、创立评价体系、促 进每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略。分层次教学，就是在教 学过程中，采用合理分层次的办法，针对学生的接受能力和不同专业的需求情况，运用不同 的教学方法、设定不同的教学目标、设计不同的教学内容进行教学，从而使大多数学生能够 学有所得。分层次教学就是在辨清学生层次差异的基础上来组织实施教学过程，加强教与学 的针对性，较好地体现因材施教的教学原则。 分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据学生的认识规律， 把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务。按照教 育教学理论，由于学生基础知识状况、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教 学信息的情况也就有所不同。大学物理基本概念、基本原理和基本规律比较多，理论性较强， 运算能力要求高。因学生基础状况存在差异和选择专业的不同，对大学物理的学习兴趣和学 习动机也会产生较大差异。所以，大学物理教学须从实际出发，只有充分认识到学生差异的 客观存在及教学现状，切实开展分层次教学，才能从根本上摆脱困境，实施素质教育，培养 学生的创新能力；才能实现因材施教，使不同层次的学生都能学有所得，全面提高教学质量， 使大学物理教学能更好地适应各专业学生的专业学习需要。 2.按专业分层次教学的改革实践 2.1 院系调研，根据专业需求制定分层次教学大纲 为了充分了解大学物理与各专业后续课程的联系情况，使得物理教学能为后续相关学科 的教学与科研打下一个扎实的基础，进而达到良好的教学效果。我们就“大学物理教学的各 部分内容与各专业后续课程联系”的一系列问题，在全校开设大学物理课程的院系范围内进 行了调查和咨询。调查结果见下表： 大学物理各部分内容与各院系后续课程的联系程度 内容 力学 热学 电磁学 波动 光学 量子物理 院系 机电汽车工程学院 密切 密切 密切 密切 一般 一般 环境与材料工程学院 密切 密切 密切 一般 密切 一般 化学化工学院 密切