例谈化学教学中“情感、态度与价值观”目标的达成路径.docVIP

例谈化学教学中“情感、态度与价值观”目标的达成路径 　　摘 要：“情感、态度与价值观”游离于化学教学之外，沦为知识和能力的陪衬与附属，业已成为严峻的化学教育现实。新课程标准要求以“情感、态度与价值观”的教育内涵及其形成特点为依据，根据学生实际和教材特点进行目标设计，教学中将“情感态度与价值观”与知识与技能、过程与方法有机结合。在此基础上，立足课堂积极实践，不断丰富教学案例，总结归纳出化学教学中“情感、态度与价值观”目标达成的有效路径。 　　关键词：化学教学；情感；态度；价值观；路径 　　在传统化学课程中，“情感、态度与价值观”并没有作为一个独立的维度体现在课程目标体系中，化学新课程改革凸显情感、态度与价值观的教育价值，将其作为与知识技能、过程方法并列的维度。此举期望学生在化学学习中能获得深刻的内心体验，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观[1]。然而在现实教学中，教师往往感到“情感、态度与价值观”教育无从下手，缺少精心设计的教学情境和环节，教学过程很大程度停留在资料的罗列、空洞的说教层面。“情感、态度与价值观”游离于化学教学过程之外，久而久之成了化学课堂的附属品[2]。笔者所在团队在多年积极实践的基础上，归纳总结出化学教学中“情感、态度与价值观”目标的达成路径，较好地解决了这一问题。 　　一、创设教学情境 激发探究欲望 　　“情由境生”，感知情境，激发兴趣并生发出情感。高中化学课程标准指出：“创设自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，体验科学探究过程。”教学情境要贴合学生生活，体现充分的人性观照，走出简单枯燥的知识层面。 　　例如，人教版高中化学必修一“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”，引导学生登录“中华人民共和国环境保护部网站”查询“全国城市空气质量日报”（共367个城市）、“全国城市空气质量小时报”（共367个城市）以及“重点城市空气质量日报”（共38万多个历史记录），让学生根据数据分析、联系日常生活归纳造成大气污染的主要原因，让学生置身于全国范围空气质量研究的真实情境之中，激发学生的学习兴趣，形成强烈的探究欲望。 　　二、利用化学实验 养成科学态度 　　人们将化学看成是一门实验性科学。对于从事化学研究的工作人员来说，应该高度重视化学实验，否则将无法认识化学世界[3]。对于化学教学而言，要充分利用化学实验这一学科优势，培养学生的科学态度。 　　例如，人教版高中化学必修一比较“Na2CO3和NaHCO3的热稳定性”，是通过两个独立的加热实验对比实现的。但经过分析便知两个实验中酒精灯的火焰大小、两次实验时的外界温度、加热时间的把握等对比因素不太明确，导致实验结果缺乏信度。可引导学生设计如图1所示的“套管实验”来弥补这些不足，提高实验结论的说服力。通过化学实验的设计、改进，逐步养成求真务实、不断创新的科学态度。 　　三、设置问题驱动 生发学习愿望 　　问题是思维的动力，是科学探究的出发点，问题驱动是课堂教学的重要策略。设置问题驱动，犹如将学生置于一个偌大的可以自由活动的领域，让学生放开手脚大胆思考、小心求证。教学中要立足培养学生的问题意识，继而生发出强烈的学习愿望[4]。 　　例如，人教版高中化学必修一“氨 硝酸 硫酸”中，学生观察发现等质量的铜片与等体积均过量的浓硝酸、稀硝酸反应，所得到的溶液前者呈绿色，后者呈?{色。部分同学认为这可能是Cu2+浓度差异的结果，另一部分同学查阅资料提出溶液呈“绿色”是因为硝酸铜溶液中溶有NO2，蓝色的Cu（H2O）42+与棕黄色NO2混合色为绿色。课堂设置问题：你同意哪种观点？如何证明你的观点？学生在问题中展开目标明确的自主学习、实验探究、合作探究。 　　四、关注社会热点 提高责任意识 　　台湾一位高中教师说：“天下兴亡，我的责任！”引导学生突破应试教育的视野，关注社会热点，以化学学科的专业眼光审视社会热点，通过不断的“化学社会化”过程，逐步提高学生的社会责任意识。 　　例如，人教版高中化学必修一“富集在海水中的元素――氯”的教学过程中，学生从媒体中关注到这样一则新闻。2015年4月15日上午，江苏省仪征市一家自来水厂发生氯气泄漏事故，附近两所学校及周围居民共千余人被紧急疏散。据知情者透露，事故起于氯气钢瓶阀门故障，共有350公斤左右氯气外泄。事发后，当地消防等相关部门及时介入处理，事故并未造成人员伤亡。让学生感受到化学的发展犹如打开了的潘多拉魔盒，在利用化学推动社会进步的同时，时刻警惕化学可能给社会带来的不良影响，不断提高学生的社会责任意识。 　　五、联系生产生活 赞赏化学贡献 　　2011年是联合国确定的“国际化学年”，其主题为“化学――我们的生活，我们的未来”，以此纪念化学取得的成就以及对人类文明的贡献。由于自然界所能直接提供的物质的品