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融语文指向儿童生长的无限可能 　　摘 要： 本文围绕“融语文”从三个方面展开论述： 用“贴合生长”“拥有情怀”实现了“融语文”的内涵厘定；用“理解与表达的融合”“课内与课外的融通”“学习与活动的融构”完成了对“融语文”的意义建构；努力开发了系统化、序列性的实施策略，真正让“融语文”理念落地生根。 　　关键词： 融语文 校本建构 实践范式 　　回到儿童的言语学习认识语文教学，并优化教学实践，是语文教学改革的必由之路。本着这一认识，我们尝试以融润理解儿童的言语学习过程，并建构语文教学的校本实践范式。 　　一、定位：“融语文”的内涵厘定 　　融，即“融润”。融润的语文教学，是对原有课堂模型的升华与发展，是基于学科高质发展的再定位，更是基于学科现状变革的再出发。“融润”的“融”，既有融通、融合、融汇之意，又指圆融的智慧和境界。“润”为圆润之意，不唐突、不生硬、不枯燥。“融”指向于目标，“润”指向于过程。融润语文就是实现学教融汇、言意融生、读思融构、内外融通。这样的语文教学在核心素养导向下，以思维为核心、以实践为方式、以自由为境界，发生于儿童不同年龄阶段的每一时、每一处，是源自儿童需要又创造儿童需要的过程，其核心关注的是每一个儿童的生命成长。 　　1.从儿童层面看，“融语文”贴合生长。 　　――是自由的学习。“融语文”是儿童对于敞开的未知世界的好奇、新鲜、愉悦的实践体验，是自由生长的学习诉求。 　　――是自然的学习。“融语文”遵循儿童语文学习的认知规律，是经历“未知―求知―探知―熟知”后的一种自然的生长状态。 　　――是自主的学习。“融语文”是尊重儿童、鼓励用儿童喜欢的方式触摸语文、感受世界、自主生长言语智慧的实践活动。 　　2.从教师层面看，“融语文”拥有情怀。 　　――是尊重人性的学习。儿童是完整的生命个体。“融语文”，教师理应对儿童抱有敬畏之心、谦逊之心，要精心呵护儿童的发现、表达和成长。 　　――是顺应天性的学习。儿童的言语生长是其生命成长的标志。“融语文”，变封闭、被动、静态的课堂为开放、主动、动态的课堂，是顺应儿童天性的教学诉求。 　　――是符合个性的学习。儿童的语文学习是自主建构的过程。“融语文”，是基于儿童自主建构和个性思考、符合儿童个性创造的思维之旅，更是儿童生命成长的实践之旅。 　　二、定性：“融语文”的意义建构 　　“融语文”，是从儿童和语文的角度还原他们学习的真实状态。“融语文”，是一种自由、自主、自然的学习状态，也是一种陶醉、悦纳、生长的生命舒展，更是理解与表达的融合、课内与课外的融通、活动与学习的融构过程。 　　1.理解与表达的融合。 　　语文教学，即言语生长。语文，说白了，就是语言文字的理解和运用，最终指向的是儿童言语表达能力的提高。表达固然重要，理解也不可偏废。理解与表达是语文教学的双翼。融语文，正是寻找语文课堂理解与表达的融合，打造课堂言意共生、共长的过程。 　　2.课内与课外的融通。 　　语文即表达，表达即生长。融润，即为儿童生长提供可能。“融语文”，最终是指向儿童生长的无限可能。这正是语文教学的真正价值所在。而在一定意义上，真正检验一个人语文能力的不是课堂，而是生活。儿童的生长不能仅仅局限于课堂上的训练，更应该基于课程视野，实现课内与课外的有效融通。 　　3.活动与学习的融构。 　　语文，需要培养的是“能用语言讲话的人”，语文教学的根本目的是凭借文本组织听说读写活动，使学生获得言语能力的生长和精神品格的发育，这是语文教学的本体性。在活动中学习、生长，实现活动与学习是融构，是“融语文”的本质状态。 　　三、定法：“融语文”的实践策略 　　基于以上对语文的认识和思考，我们尝试从目标对接、内容建构、课堂建模和课程开发四个维度实现融语文的校本建构。 　　1.目标对接：指向?和?生长。 　　儿童生长即为儿童言语生长，主要表现为儿童语文品质的提升，更表现为儿童素养的提升。儿童的语文核心素养是复杂的，但它一定指向儿童的生长过程。我们依据课标，立足学科本身的教育价值，将语文学科的总目标提炼梳理为五个方面，即：“认认真真写字”包括识字和写字。识字重视方法与运用；写字重视正确、端正、整洁。“大大方方说话”重视倾听、表达和应对。“明明白白学文”重视感受、理解、欣赏和评价的能力。“实实在在读书”重视积累、探究、交流。“快快乐乐写作”重视观察、思考、表现、评价的能力。我们把核心素养细化到不同的教育阶段，依据低、中、高三个学段的学情进行二级细分，并依据学生年龄特点和教材价值取向，把阶段目标细化到学年、学期、单元、课时目标，跟课时教学进行对接，让语文教学指向明确。 　　附：学生语文能力二级目标细分样表（部分） 　　武进区星辰实验学校学生语文能力图谱 　　指向儿童生长的目标