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小组活动的要求 讨论主题：美国或加拿大基础教育改革对我国教育改革有什么借鉴意义？ 根据自己兴趣自由组织或参加小组： 分组要求：1、人数适宜（3－8人，最好5人）； 2、给自己小组命名（雅俗均可）； 3、推荐一名组员简介小组情况 角色分配：1、召集人 2、记录员 3、时间控制人（每人在小组的第一次发言控制在1.5 分钟， 每组共有15 分钟) 4、发言人 （每组3 分钟，包括补充发言人） 成员注意： 1、地位平等；2、观点互惠；3、开诚布公； 4、责任共担 我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多，我从学生身上学得最多！ 三人行必有我师！ 第一节 英国学校管理的科学模式 科学模式是流行于20世纪50年代的管理模式，尽管在70年代不断受到新模式的冲击，但在学校内部管理中仍然占据一定的地位，我们可以从组织性质、管理过程和领导形象等方面说明其特征。 一、组织性质 （一）组织系统 在英国学校管理中存在封闭和开放两种组织系统。前者稳定但不灵活、对环境变化反映迟钝，在有高度确定和预见力的前提下，其运作良好，管理者把组织与外界的交流减少到最小，拒绝外界干扰和影响。后者突出环境与组织之间的相互影响和依存关系，不断适应环境，随时向社区展示自己的成就，学校与社会相互服务。到20世纪90年代，几乎所有的中小学成为开放组织——注重特色，竞争生源。 （二）组织目标 目标是明确、由领导制定的，强调对成员行为的指导作用。但容易因目标的模糊性和多重性（个人、层级和整体冲突）而影响实现。 （三）组织权力结构——等级、纵向关系，垂直交流，下级对上级负责… 二、管理过程 理性决策——制度建立、执行与完善——提升管理的效率、效能责任（校长负责制）。 三、领导形象 科学模式认为领导的权力是组织中正式职位的产物，校长凭借职位在某一时间的效力来行使合法的权力，并在决策和改革中其主要作用。它体现在两个明显的特征：1、校长拥有权力；2、校长拥有信息。 因此，校长是学校权力结构的顶端，是对外交流的中心，是学校的代表和象征。 四、科学模式的局限性 科学模式有几个不足之处： 1、过分强调校长个人的职责权，容易削弱专业的自主权； 2、容易造成领导与教学人员之间的权力矛盾； 3、不利于确定学校的整体目标； 4、决策易受领导个人非理性因素左右而影响其科学性…… 第二节 英国学校管理的民主模式 产生于1978年以来关于的“好的管理观念”的大讨论，到20世纪90年代之后被誉为最佳管理模式，有利于学校管理效率的提高和质量的改进。主要体现在组织成员参与和分享决策权。 一、民主模式的基本特点 1、组织成员的平等。 2、组织成员共同的目标、责任和价值观，决策在成员广泛参与和一致同意基础上形成。 3、组织中由专业权威，决策以专业人员的意见为依据。 4、组织成员都是决策的执行者，其参与决策有利于其执行的责任感、意愿和主动性；领导人是组织中重要而平等的一员，是达成一致意见的促进者。 二、民主模式与科学模式的比较 1．共同点： （1）强调目标；（2）强调一致性和稳定性…… 2．不同点： （1）民主模式强调参与，科学模式强调责任； （2）民主模式强调横向平等式结构，科学模式强调纵向等级 式结构； （3）前者注意协调职务权威与专业权威的矛盾，后者不注 意 第三节 英国学校管理的文化模式 文化模式产生于20世纪80年代，它以注重主体的价值观和思想观念、强调培养组织成员的凝聚力和形成组织文化为特征。它认为思想观念和价值观才是学校管理的核心。 一、共同分享的价值观 1、因为信念和价值观是组织成员的行为和态度的基础，承认学校存在亚文化，与之互相影响和作用，形成具有学校特征的共享的观念、规范和行为方式。表现在通过概念或语言来表达（如校训等）；通过行为或活动来表达（如仪式、典礼、交往等）；通过可视物质来表达（如雕像、校服、墙报等）。 二、组织的文化（如目标、结构、环