8教育学原理（第八讲）.pptVIP

七、当代“教学”的基本观念 1.从重视教师向重视学生转变 2.从重视知识传授到重视能力培养 3.从重视教法向重视学法转变 4.从重视认知向重视发展转变 5.从重视结果向重视过程转变 6.从重视继承向重视创新转变 八、新课改下的教学策略 （一）确立新的教学观 1.教学不单指教师的行为，教学包括教师的教与学生的学两种基本活动，是教与学以教育内容为中介的统一和互动； 2.教师教的活动应该以学生学的活动为出发点和最终目的；教是为了学，教是为了不教； 3.教师对学生学的活动具有重要的指导作用，教师要引起、维持和促进学生的学习活动；而且主导着学习者学习和发展的方向。 4.教学的最终目标是促进个人的全面和谐发展。 （二）　教学要实现“迁移” 布鲁纳的迁移理论 什么是迁移——一种学习对另一种学习的影响 迁移的类型——特殊的迁移与普遍的迁移 迁移的地位——普遍的迁移是教学过程的核心 迁移的本质——教给学生原理、态度、方法 迁移的意义——解决“高分低能”、克服“剪刀差”、实现态度迁移 （三）实施研究性学习 研究性学习的特征： 学习者围绕“问题”展开探究 学习者主动获取帮助他们解释、评价“问题”的证据 根据所获得的证据解释问题，作出解决问题的“假设” 对多种解决问题的假设进行比较和选择 学习者交流、论证或应用假设具体解决问题 （四）新的学生观 布卢姆掌握学习的基本理念——价值在于一种新的学生观 相信学生能力， 否定正态曲线 尊重学生人格 重视教学与学习策略　 数量 成绩 影响教学效果的三个因素 学生的认知能力与知识准备　　５０％ 学生的动机状态　　　　　　　２５％ 教学的质量　　　　　　　　　２５％ 体现了非常重视学习者的知识准备、心理状态的作用的倾向 （五）以校为本，培养反思型、研究型教师 教师的培养和发展在工作中进行以学院为本与以学校为本相结合研究型与反思型的教师 反思教学的理念 一种教师培养和成长的模式：培养研究型教师 基本理念：（１）教师是研究者：应不断分析、反思、评价和批判教育教学的理论、内容、技术和自己的教学实践，并创造新的理论和不断改进教学。（２）教师是专业人员：专业知能、专业伦理、专业训练、专业发展。（３）教师是持续发展的个体：通过教学实践与反思实现个人终身的专业发展。 （六）充分利用心理发展的规律和科学的手段，提高教学与学习效率 5.接受学习、发现学习和探究学习的关系 接受学习是最基本的学习方式，对于学习基础知识是有效的，但不注重培养学生的创新精神。 发现学习强调学生在学习过程中的主动性，是以不挑战现有教材知识为前提的。 探究学习也叫研究性学习，不仅探究已知的知识，而且还要探究未知的知识。 教学过程应该交替使用不同的学习方式，三者不能互相替代。 四、教学过程的一般原则 （一）教学原则的概念 教学原则是根据教学目的、教学规律和学生身心发展特点制定的对教学工作的基本要求。 教学原则制约于教学目的，反映教学过程的规律性联系，是教学实践经验的总结和概括。 （二）教学原则的类型 1.中国古代的教学原则 （1）启发诱导的原则 提问式教学不一定都具有启发的价值。 “不愤不启，不悱不发”，启发与时机的把握是密切结合在一起的。 诱导是通过教师的循循善诱，引导学生学习逐步升华的过程。 启发诱导原则的根据： a)所有的人都是爱思考的； b)只有经过自己独立思考获得的知识才是最有价值的； （2）教学相长的原则 包含三层涵义： a)教师与学生的相互促进； b)教师的教和学生的学是相互促进的； c)学生通过教促进学。 （3）学思结合的原则 将学习与思考相结合，培养学生的质疑能力、批判能力。 （4）循序渐进的原则 循序渐进指教学应该按部就班地进行，不能超过学生的接受能力。具体要求： a)要了解学生已经达到的知识水平； b)要了解新旧知识之间的联系； c)实行“小步子”原则； d)要不断巩固已经学过的知识。 （5）相观而善的原则 该原则旨在处理教学过程中人与人之间的关系。具体要求： a)高度重视师生之间、生生之间的交往，要看到交往对于知识传授的价值，要看到交往相对独立的教育和发展价值。 b)改变传统课堂教学中单向的交往方式。从表面的互动转变为心灵的沟通、交流和对话。 c)增加课堂教学中交往的机会。 （6）因材施教的原则 即针对不同的学生采取不同的教学方法，传授不同的教学内容。具体要求： a)在教学过程中要认识和尊重学生的个别差异； b)在实施集体教学的同时实施个别教学； c)把课内教育与课外教育结合起来。 （7）知行统一的原则 将理论与实践、直接经验与间接经验结合起来。具体要求： a)要学习系统的理论知识； b)要善于将理论学习与实践应用结合起来；