【特殊教育论文库】戏剧教学法在听障随读生心理健康教育中的应用初探.docVIP

戏剧教学法在听障随读生心理健康教育中的应用初探 唐仕元 岳 丽 随着特殊儿童早期康复技术的不断提高，随班就读这一特殊教育模式的日趋成熟，特殊儿童进入普通学校随班就读的需求不断增大，特别是听觉障碍儿童进入普通学校随班就读的人数越来越多，他们的心理健康教育成了随班就读学校密切关注的问题。我校至2001年开展特殊儿童随班就读实验以来，随着实验研究取得成功，在校随读生数不断增加，大量外地特殊儿童进入我校随班就读，特别是听觉障碍儿童。由于都是外地生，平时都借宿在学校，所以他们的心理健康教育更成为了我们随读工作的重点兼难点。 进入普通学校随班就读的听觉障碍儿童虽然学习、生活环境与专门的特殊教育学校有较大的区别，但他们的心理特点，并不会因为这种环境的变化而发生本质的变化。以自我为中心、猜疑、合作意识差、集体观念淡薄等等心理问题在听障随读生身上仍然表现突出。面对这些心理问题，由于听障生知觉信息加工不完整，视觉的优势地位，无意记忆占优势，形象记忆优于词语记忆，形象思维为主等认知的特点，传统的说教教育难以很好地深入孩子的内心，很好地解决孩子的心理问题。特别是对于一些抽象的字词、概念等，听障生难于理解或易于进行错误、片面的理解，而传统的说教教育又难以有效地解决该问题。在这样的背景下，根据听障生认知特点，结合我校听障随读生存在的问题，我们对听障随读生的心理健康教育进行了探索，试图将戏剧教学法与传统说教教学法结合起来应用到随读生的心理健康教育当中，从而提高心理健康教育质量。 所谓戏剧教学法是指运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课程教学的一种方式。它是在老师有计划的引导下，以创作性即性表演、角色扮演、模仿、游戏等方式进行，让参加者在彼此互动的关系中充分的发挥想象，表达思想，在实作过程中学习的一种教学方式。戏剧教学法的精神是创造经历。戏剧本身也有教育的特质，当一个人在看戏剧的时候，我们都是在感受戏剧中认为的经历，看戏剧带出来的咨询，当你看完戏剧之后，就可以得出一些领悟。戏剧本身是带着一个教育的任务，在戏剧教学法里面，它是将这个教育的任务更加强化。 不过比起我们传统的教学方式，它又将一些教育色彩掩盖，即是它不会明显地教学生一些东西，而是和学生一起去经历，让学生在过程里得到启发。这对于小学阶段的听觉障碍孩子来说存在一定的难度，表现出了戏剧教学的一些局限性。所以，希望通过传统说教教学与戏剧教学进行恰当地结合，进行有效地互补，从而克服单一戏剧教学或说教教学的局限性。 因此针对我校听障随读生出现的自私、攀比、猜疑、不懂得感恩等心理问题开展心理健康教育时，我们进行了戏剧教学与传统教学相结合的教学尝试。试图通过戏剧表演的方式让学生或老师把听障随读生表现出来的问题或生活中的一些情景进行情景再现。将说教贯穿于说戏、导戏、看戏、议戏的过程中，使说教教学以说戏、导戏、议戏等方式无形或有形地融入到戏剧表演中。让学生在实际排练、表演及观看表演的互动过程中去体验，去理解，从而认识自己的不足之处，感受父母、老师劳动的艰辛，增强独立意识，学会关心他人理解他人，学会感恩，学会对身边的事物、人际关系做出正确的判断和推理，减少焦虑。 如为了让孩子学会体谅他人，懂得感恩，我们开展了关于“感恩”的主题心理健康教育。教学以戏剧《今天，昨天，明天》为载体，通过戏剧表演的方式把父母对孩子的关心，老师对学生的关心，同学之间的关心等情景进行再现。让听障随读生在实际排练、表演及观看表演的过程当中，切实体会父母和老师对他们的爱，从中得到启发学会关心他人，学会感恩。如在情景三——尿床中，听障生毛**同学在扮演“阿姨”这一角色的过程当中（如下），在老师的引导下，她反复的体会人物在情景中的感受，琢磨人物当时的心情，感受“阿姨”的辛苦和对同学们的关心。由于这种感受得到了内化，所以毛**的表演非常的到位，成功地塑造了“阿姨”这一人物形象。因为表演贯穿整个教学过程，传统说教教育又以导戏、说戏的形式无形地融入到表演的每一个环节，戏剧教学与传统的说教教学在这种互动的过程中得到无形的结合，所以表演的成功也预示着教育的成功。 情 景 三——尿床 人 物：阿姨（生活老师）（毛**饰） 人物形象：阿姨（带着围裙和袖套） 道 具：装有床单和被子的盆子一个、洗衣粉一袋。 道具安排：（毛**自己带走） 阿 姨：（端着装有床单、被子的盆子上）哎呀！那孩子昨晚又尿床了。（捻着鼻子，做出很臭的样子）你看嘛，床单、被子都湿了。哎！不过还好我昨晚发现得早，及时把它换了，要不然那孩子肯定会感冒的。好了，我得赶紧去把这些洗了，要不然那孩子晚上就没有盖的了。 又如针对听障随读生较为突出的自私、攀比、猜疑等心理问题开展主题心理健康教育，仍然以戏剧教学与传统说教教学相结合的方式继续探索。在戏剧《帮帮王小跳