罗杰斯的人本主义教育思想探索.pdfVIP

( ) 第 30 卷第 1 期 四川师范大学学报 社会科学版 Vol. 30 ,No. 1 2003 年 1 月 Journal of Sichuan Normal University ( Social Sciences Edition) January ,2003 罗杰斯的人本主义教育思想探索 曾　德 　琪 ( 四川师范大学 教育科学学院 ,四川 成都 610068) 　　摘要 :罗杰斯的教育思想是他“以人为中心”的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用 ,他以“学生为 中心”的非指导性教育思想影响了一代教育者 。他批判以传授事实性知识为主的传统教育 ,强调人内在的学习动 力 ,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展 。他认为在教育过程中积极的人 际关系是促进经验学习的关键 ,要求教师信任和尊重学生 ,要有“移情理解”的能力 。罗杰斯的贡献不在于创造出 具体的教育方法 ,而是提出了一系列教育原则与观念 ,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义 。 关键词 :罗杰斯 ;人本主义心理学 ;人本主义教育 ;非指导性教学 ;移情理解 ( ) 中图分类号 : G40 　文献标识码 :A 　文章编号 2003 　　人本主义教育是当代西方一个重要的教育思想 惧”、“愉悦”、“幽默”、“信念”、“信心”、“价值理念”, 流派 ,其传统可追溯到卢梭的自然主义及杜威“以儿 它应该回答这样一些基本问题 :人如何体验情感 ,如 童为中心”的进步主义教育主张 。人本主义教育家 何选择和决定自己的人生 , 以及如何使个人潜力得 批判传统教育对儿童天性的束缚和压抑 , 以促进儿 以充分发挥 。因为人本主义心理学是在同 20 世纪 童身心自由健康发展为宗 旨,主张教育顺应儿童的 最有影响的两个心理学学派 , 即行为主义和心理分 天性 、尊重儿童的兴趣和需要 。20 世纪六七十年 析的争论中发展起来的 ,因此 ,它被称为心理学中的 代 ,在美国及其它一些西方国家兴起的人本主义教 “第三思潮”或“第三力量”。 育运动是这一传统的延续和发展 。它的再度兴起与 虽然人本主义心理学家内部也有不同观点 ,但 人本主义心理学的产生和发展有密切关系 。 他们对人的基本看法却相当一致 。首先 ,他们对人 虽然心理学在 19 世纪中期以后有很大发展 ,但 性持乐观肯定的态度 。他们批判行为主义以及心理 在相当长时期内,建立在所谓严格的科学研究方法 分析理论对人性做出的机械 、悲观的解释 ,认为每个 ( ) 基础上的学术 学院 心理学和实验心理学实际上把 人都本能地具有朝着有利于个体潜力充分发挥的方 人之所以成为人的那些最本质的方面排除在研究范 向发展的内在动力或趋向 ,因此人性是积极的 ,可以 畴之外 。心理学成了一个狭隘的学术领域 ,没有去 信赖的。第二 ,人本主义心理学强调人的自主性 。 试图解答人类生活中真正有意义的问题 。因此有些 虽然人本主义心理学家承认社会以及无意识力量对 心理学家主张 ,心理学应该成为真正“人的灵魂的科 人的行为的影响 ,但他们强调 ,人的行为是有 目的、 学”,它应该把人作为一个整体来研