静态刻画 动态生成 基于几何基本元素认识基础上的空间观念建立.ppt

静态刻画 动态生成 ——基于几何基本元素认识基础上的空间观念建立 亚里士多德（古希腊哲学家）所言，科学著作必须从定义和公理开始，因此欧几里得《原本》的很多卷的开始都对要讨论的对象做定义。 几何学中特有的真理——欧几里得公设： 对所有学科都成立的真理——欧几里得公理 对教育的启示 一、尊重知识 找逻辑起点、生长规律、建构的空间观念具有科学性、有序性、可持续性。建立空间想象力的基础和思想方法。 二、尊重儿童 找认知起点，被公认的和不证自明的数学事实、数学现象已被儿童在生活经验和学习经验中体验、感悟到的数学本质。儿童认为是真的他才信任，信任的数学事实及数学现象他才想去探究，进入他的大脑就会建立深刻的印象。 儿童对空间观念形成的认知心理分析 错觉：视觉/认知系统的心理倾向，这一倾向歪曲了现实世界中的真实存在物。 你的心灵之眼看到了什么？ 当图形与背景的反差最大时，轮廓错觉最容易被觉察。 缪勒——莱尔错觉 缪勒——莱尔错觉 格式塔理论 8个点的排列规律是什么模式 三角形指向哪个方向？ 知觉中的方位效应 人们自然地或本能地倾向于组织某些刺激模式。 教学中，教师组织的平面图形的指向性有利于干预学生的心理倾向。 几何元素理论 人类信息加工经验拥有限量的简单的几何“根基”。可用来解释复杂图形。 大脑在成分识别中从复杂图形中发掘出简单图形。几何元素具有24种不同的形式，它们就像字母表中的字母一样形成一种系统。 实践发现 儿童建立空间观念的一些认知障碍 1、学生的感知敏感度的差异。如对线段等量的感知超过平行的感知。 AD=BC AB=DC AD//BC AB//DC 2、实体与几何形体的差异。实体中所揭示的点、线、面、体都是有限的可度量的具有实感的物理空间，而几何形体所揭示的点、线、面、体是有限空间认识和无限空间连接的想象空间。 3、简单的几何元素与复杂的实物图形的差异。据研究，三种简单的几何元素可组成14亿实物图形。 4、逻辑思维方式的差异。由数量关系的逻辑思维方式转化为数形结合的空间思维方式。 5、图形位移后儿童的识别能力受视觉定势的干扰。 6、公共边、公共角、公共面的多次参与运算的复杂性。 三、尊重自己 找教育结点，遵循知识生长点和儿童认知起点以及自身所悟出的逻辑体系，切入教学环节，静态刻画几何基本元素的定义。 静态刻画，动态生成的一些做法静态刻画 1、用数学语言描述 2、用操作建构 3、用作图工具绘制和度量 4、用几何元素去描绘现实生活中的数学事实和现象。 动态生成 1、用几个几何基本元素联想后创造的新空间与实体对照感知 2、几个形体拆拼组成不同的图形，培养儿童空间想象力，中国典型的七巧板。 3、将几何形体还原，培养儿童的识图透视力。 有一形体，从三面看形状如下： 正 上 右 请画出这个形体： 例证分析 让“线”走进儿童大脑形成表象 1、观察事物变化引线： a、太阳光芒形成的一条条光线投射到地球表面 取出光线中的一条认识特征： 直直的 无限延伸 无端点 b、射灯光线投射到空中 取出光线一条认识特征： 直直的 向一端延伸 有一个端点 c、从物体上的棱上取出一条线段或面与面的相交部分抽取 取出线段认识特征： 线段 有限定长度 两个端点 2、动手画线刻画在大脑里 ①、借助作图工具找画的方法，体会线的属性。 ②、变化方向画线。 ③、经过某一点画线、经过某两点画线、或经过几点画线 3、整合三种线培养空间想象力 ①、在一条直线上找线段、射线 ②、在一条线段上定任意点 ③、将图中某一点延长至某一点 结束语 几何学是在用最基本的几何公设去推论基本的定理。用基本定理去验证较复杂的数学事实和命题，最终让认知者获取的是空间观念。认知深度决定着观念的高度。 猜猜我是谁 一个长方体形状的,长26厘米,宽19厘米,高0.5厘米 哪些棱一样长 条数 哪些面完全一样 形状 个数 个数 棱 面 顶点 惊堂木：方方正正，象征公正、庄严 水立方：简单典雅 天圆地方，朴素和谐 长 5cm 2cm 3cm 宽 高 ６c