聊聊当下的数学教学.ppt

凯洛夫《教育学》的教学本质观 1. 间接性；2. 有领导；3. 有教育性。 由于过度强调了知识的“客观真理性”、学生学习的间接经验性、教师教学的“讲授主义倾向”，由此剥夺了教师与学生的知识创造权利和机会。教学变成了人的异化和奴化过程，知识技能越熟练，人的素养越低。 怎样的教学才是“素养教学”？ 杜威、皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、达克沃斯、加德纳…… 陶行知—— 教学合一； 教学做合一。 胡适—— 做学问，要在不疑处有疑；做人，要在有疑处不疑。 “教学即研究” “学科即问题” “人”的课堂强调—— “墙上的洞”—— 多样化、个性化、信息化、主动性、泛在的、智慧的学习方式正扑面而来。 * “人”的课堂强调—— “学习的原本的含义”—— 学习本身就是学习者自己的事，教师是同行者、是引路人、是伙伴、是导游。 * “人”的课堂强调—— 核心素养和公民素养是磁铁的两极，不可偏向任何一个磁极；教育教学是跷跷板的两端，需要放上同等重量的砝码，站在立德树人的高度，从公民素养的角度看核心素养，我们的视界就不一样了。 《从“数人”到“树人”：涵养小学生必备数学品格的实践研究》 小结 “立德树人”是当下教育的主旋律，“为了人的生命成长”是各学科教学的根本目标。我们要打破学科壁垒，穿越没有围墙的学校；切实从“数学教学”走向“数学教育”，打破被局限