关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告.doc

PAGE PAGE 4 关于数学课堂中小学生教材阅读现状的调查报告 常州市西横街小学课题组 一、调查背景与目的： 一谈阅读，大家都认为是语文学科的事（偶尔也会联系到英语阅读），把数学书仅当作作业依据，把“数学阅读”视为多余的想法，已成为数学教学的一个误区。一直以来，数学学习与做习题的相关性，使得很多学生、家长甚至老师都片面地认为，学好数学主要依靠在听课的基础上做大量的解题练习，在这种思想指引下，教师本身很少阅读解析教材，学生更是很少能在课堂上得到有关数学阅读方面的有效指导，学生在理解基础上记忆的数学语言越来越少，数学阅读能力得不到提高！ 我们认为，教材阅读是各学科的教学内容，是各学科实施有效教学的途径，是学生学科学习中收集、处理信息，认识世界，发展思维，最终实现主动发展的过程。我校提出的《小学生学科教材阅读有效指导策略的研究》旨在改变现状，让本校各学科教师在提升对教材阅读指导的意义与价值认识基础上，通过实践研究，生成与创新具有学科特点教师可操作的教材阅读指导方法体系，促进学生在学科教材阅读中，心理调整、方法掌握、习惯养成、能力提升等方面获取进步和发展。而为了使我们的研究更有针对性，我们提出的第一项研究内容就是“学生学科教材阅读现状及教师指导现状的调查研究”，意图通过此项调查，摸清学生的阅读意识、阅读方式、阅读能力等方面实际存在的具体问题及问题程度，摸清教师对学生教材阅读指导的意识、方式、能力存在的具体问题及问题程度，从而开展针对性的实践研究，为改善教材阅读有效指导的现状，生成教师有效指导策略体系提供事实依据。 二、调查基本情况： 调查时间 2007.12～2008.1 调查对象 4位老师的7节随堂课 三～六年级随机抽样好中差学生20名 调查方法 观测法 问卷法 调查内容 学生阅读 你认为的学科教材可以是什么？ 你认为上课时教材资源开发可以是？ 你对各学科教材（书本）的阅读情况是？ 教师自身阅读 你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？ 上课时，你对老师的讲课、同学的发言的态度是？ 教材阅读有效指导 阅读数学教材，你有什么经验？有什么困难？ 阅读练习卷，你有什么好方法？有什么困难？ 三、调查结果的数据分析 表1：学生阅读的情况 内 容 学生阅读 阅读态度 阅读方法 掌握 阅读习惯 阅读能力 信息收集综合 理解 感悟 解决 创新 主动 被动 不参与 创新运用 熟练运用 被动运用 读思说合 边读边思 只读不思 整体综合 局部单一 点状无序 全面深刻 片面浅表 单一不解 灵活创新 综合运用 简单运用 人数 4 3 1 6 7 2 5 2 5 1 6 比例 57% 43% 14% 86% 100% 29% 71% 29% 71% 14% 86% 表2：教师自身阅读情况 内 容 教师自身阅读 阅读意识 课标、教材关系把握 文本的对话 浓烈 一般 准确科学 片面 浅表 准确 深刻 片面 浅表 人数 3 4 2 5 1 6 比例 43% 57% 29% 71% 14% 86% 表3：教材阅读有效指导 内 容 有效指导 阅读材料资源开发 阅读材料呈现方式 阅读方 法指导 阅读能 力培养 学科教材阅读特点 面向全体关注个别 年段 要求 多样有效 单一低效 灵活多样 稍有变化 单一呆板 多样有序 单一无效 全面突出 片 面 一 般 准确鲜明 意识模糊 合理融合 片面粗糙 重视适度 忽视偏差 人数 2 5 1 2 4 1 6 0 7 1 6 5 2 2 5 比例 29% 71% 14% 29% 57% 14% 86% 0% 100% 14% 86% 71% 29% 29% 71% 表4：学生问卷调查 第一题：你认为的学科教材可以是什么？ 序号 你认为的学科教材可以是什么？ 人数 比例 1 课本 13 65% 2 练习册 13 65% 3 学科教材录音带\录像带光盘等电子材料 14 70% 4 学科补充阅读 9 45% 5 练习卷 10 50% 6 其它(电脑幻灯片) 1 5% 第二题：你认为上课时教材资源开发可以是什么？ 序号 你认为上课时教材资源开发可以是？ 人数 比例 1 补充的例题和课外阅读材料 17 85% 2 与教材相关的多媒体课件 14 70% 3 教师的讲课内容 10 50% 4 与教材相关的学生的发言 12 60% 5 与教材相关的学生活动材料(包括实验\讨论的问题) 11 55% 6 其他 2 10% 第三题：你对数学学科教材的阅读情况是？ 序号 你对数学学科教材的阅读情况是？ 人数 比例 1 经常读 5 25% 2 每天读 9 45% 3 很少读 5 25% 4 基本不读 1 5% 第四题：你对数学教材的阅读方法、阅读习惯是？ 学生表述大致有以下几种; 1、边读边想，仔细思考； 2、把例题，思考过程、算式、结果还有公式、老师