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信息技术与语文教学整合的几种表现形式及思考 PAGE PAGE 1 教育技术理论与实践征文 征文类别： 论 文 标 题：信息技术与语文教学整合的几种表现 形式及思考 姓 名： 周凤珍 单 位： 湖北省钟祥市冷水二中 通信地址： 湖北省钟祥市冷水二中 联系电话电子邮件： lws7345@163.com 信息技术与语文教学整合的几种表现形式及思考 湖北省钟祥市冷水镇第二初级中学 周凤珍 摘要：随着课程改革的深化，信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的热点。以计算机为基础的现代教育技术为手段．运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机融为一体，使教学取得明显效果，是我们每位教师深思的问题。文章根据信息技术与语文教学整合的不同程度和深度，列举了整合的六种表现形式以及如何预防整合中的消极影响。 关键词：整合 表现形式 优化 国家教育部《关于在中小学普及信息技术的通知》中提出信息技术与课程整合以来，随着课程改革的深化，信息技术与课程整合成了我国基础教育改革的热点。以计算机为基础的现代教育技术为手段，运用先进的教育科学理论为指导，探讨深化基础教育改革的途径，把语文教育与计算机融为一体。做到“识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用”四结合的教学改革试验已取得明显效果，试验范围从小学扩大到初中和高中。信息技术与课程的整合已逐渐从低级走向高级，从技术目标走向课程目标。根据信息技术与语文教学整合的不同程度和深度，整合大略有六种表现形式。具体如下： 信息技术作为演示工具 这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次，目前为大多数教师所用。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；或利用PowerPoint、Authorware等多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，根据教学需要，自己编写演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，有的利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。这种整合是一种封闭式的、以知识为中心的课程整合。所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是目前的辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步。而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。“穿新鞋走老路”，是对这种形式很恰当的评价。 信息技术作为交流工具 是指将信息技术以辅助教学交流的方式引人教学，以期完成师生之间情感与信息的交流。在传统的语文教学中只考虑讲授演示，有很大局限性。课堂教学本来应该是师生互动的过程。把握住教学过程中那些使学生思维活动得以深化、得以发散的关键点，集思广益，反复切磋，是启发式教学的灵魂。而在这些关键处，学生思维的走向具有很大灵活性，如只用单向演示的幻灯片，未必能起到优化教学的作用。而利用信息技术便于灵活选择的多向链接功能，把那些关键点作成一个个既使学生保持充分“稳定注意”，又可支持其认知活动深化、发散的教学“平台” (这些关键点，可能是系列性的几组问题，可能是某些关键段、关键句、关键词，可能是不同层次上的方法性提示，可能是提升领悟水平的若干铺垫)，课上相机选用，那么课堂上师生互动的过程就会得到优化。这样的教学软件，对提高认知质量、锻炼思维能力、提高课堂教学效率都可发挥很大作用。要实现上述目的，并不需要复杂的信息技术，只需在有互联网或局域网的硬件环境下，采用简单的BBS．、聊天室等工具即可。教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些讨论专题或聊天室，如我需要帮助、老师优劣之我见等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流，另外教师和学生还可