数量关系是解决问题的拐杖.docVIP

数量关系是解决问题的拐杖 听《两加四改再建模，巧为问题降难度 ——谈“解决问题” 的优化策略》有感 沈家门小学 陈海红 培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。传统的应用题教学是把数量关系的分析看成重中之重，而今在新课改的影响下，在“解决问题”的教学中，老师把目光集中在“过程”上，但对于所要构建的诸如数量关系式之类的数学模型则非常简单，甚至不分析数量关系，就让学生自由下笔。在教学解决问题时，教师鼓励学生尝试解题，充分体现解题方法的多样化。因为这些解法的基本数量结构相似，尖子生一通百通，很好地发展了数学思维能力，而少数学习有困难的学生，对这些解法一知半解，无从选择。传统的应用题大多结构良好，解题方法唯一，解题方向明确，只需要重复和套用已学的公式与数量关系即可解决。这对解决现实问题，培养学生的创新思维能力和应用能力是欠缺的。 新教材对于解决问题部分更强调学生自主探索和建构的过程，为此我们就要注意在这个过程中如何正确的引导学生。老师在教学设计中要将学生的浅显、零散的思维加以整理和升华，使学生从中充分感受到数量之间的关系，并自觉地以此建立所谓的数学模型来解决有关的问题。因此，教师要鼓励这些学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的问题，突出基本数量关系的分析，使学生能掌握基本的解题方法。在“解决问题”教学的起始阶段，引导学生表述自己理解的数量关系，结合具体情境阐述自己的解题思路是一个相当重要的体验过程。虽然新教材在对基本数量关系的了解和掌握上没有提出过高的要求，对数学模型的抽象也没有追求程式化的表述。试想一下，一个搞不清楚数量之间的关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？随着对传统应用题教学的批判，“数量关系”似乎离我们越来越远，其实我们应该利用情境来培养学生从数学角度看问题的能力，并理解感悟数量关系，逐步提高要求，形成数学模型。实事求是地为学生提供一些行之有效的解题方法。 · 空间观念 · 动态想象》有感 沈家门小学 陈海红 钱老师一直是我十分尊敬的一位特级教师，虽然听他的课不多，听他的讲座也不多，但只要有机会，我总是会认真听、细细品，总觉得他的话犹如一盏明灯，给你指明前进的路线，很多困惑，也总能在他的几句话中茅塞顿开。这一次他提出了“培养学生的动态想象能力”的观念，在他一层一层地剖析中，让我一遍一遍地反思自己的几何教学，忽然感觉到原来我的教学还是那样的浅薄。特别是钱老师让我们现场做的一个小实验，判断4个等腰直角三角形能否拼成以下几个图形：长方形、三角形、正方形、圆、平行四边形、梯形，然后进行统计，全班50几个学员，居然只有4位老师回答准确。而造成这些错误的原因，就是我们这些小学数学老师的动态想象能力的不够。 在钱老师对实施动态想象的有效性的思考中，我对“在学生动手操作前实施动态想象”最有感触，每一册的数学教材中都有几何教学的内容，而在几何教学中，离不开学生的动手操作中，我们总是让学生在动手操作中，而寻找几何图形的特点、特性，进而培养学生的空间观念。上学年我教四年级，在《三角形》的最后一节课学的是图形的拼组，重点是让学生掌握两个完全一样的三角形一定能拼成一个平行四边形，然后在此基础上进行发散。我给学生准备了四个完全一样的等腰直角三角形，提出了操作要求：四个完全一样的等腰直角三角形能拼成一些什么图形。学生带着这个要求开始了动手操作，在活动中，我听到有同学在喊：我拼出长方形了，我拼出三角形了，我拼出……，学生很惊喜，我也很高兴，我觉得我这个教学设计取得成效了。可我没有想到的是，学生的这些结论是通过一些无意识的动手操作活动中而得出来的，他们的意识还只是停留在这是拼出来的，学生的空间观念到底有了多少的建构，却无从得知。而钱老师说：“从培养学生空间观念和想象能力的角度来说，动态想象比动手操作更为重要，我们不但要关注动手操作的形式和难度，还要处理好动手操作和动态想象的辩证关系，避免学生操作活动的随意性和虚假性，让学生在动手操作前先进行仔细观察、合理猜想，再在动态想象的基础上动手操作，这样做，有利于学生在操作中进行数学化的思考，对想象活动进行必要的内化，有利于学生空间观念的有效发展。”真是一语惊醒梦中人，如果在让学生动手操作前先让学生根据图形的特点，合理猜想，四个完全一样的等腰直角三角形可以拼成哪些图形？然后让学生动手操作来验证自己的猜想，那么学生的动手操作就有了目的性，而一旦在动手操作中验证了自己的猜想，学生的成功感不用说，学生的空间想象能力则可以大大提高。教学要实实在在，在热热闹闹的课堂教学中，我们真的该好好想一想，学生们的能力真的提高了吗？学生真的会学习了吗？ 以学定教，让我们的课堂更有效 ——听杨慧老师和陆凤儿老师讲座有感 沈家门小学