试论《普通高中语文课程标准》的教学导向功能.doc

试论《普通高中语文课程标准》的教学导向功能项昉初? （湖北省麻城实验高中，湖北 麻城 438100） 摘 要：《普通高中语文课程标准》表明：以人为本，是新课程标准价值观的核心。它揭示了语文教学的根本目标，因而具有良好的教学导向功能：关注学生的内心需求，发展学生的智能；培养学生研究性学习的本领；提升学生的文化品位；加强语文学科内部及与其它学科的整合。 关键词：语文课程标准；教学导向；以人为本 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-2560(2006)so- 教育是通过有目的的教学和训练使人成长的过程，其本质是提升人的精神品质和生产、生活能力，使人们成为社会所要的人。以人为本，是新课程标准价值观的核心，因此，我们的语文教育工作者就应该了解学生，尊重每一个学生，用教育的丰富性和多样性适应每一个学生的发展。在国际交流活动中，人们普遍认为中国学生有明显的四大优势：一是基础知识扎实，二是基本技能熟练，三是应试能力特强，四是刻苦钻研精神突出。中国学生又明显地存在着四大不足：一是实践能力不足，二是缺乏创新精神，三是缺乏自主性、独立性，四是基本没有形成个体价值观。基础教育是为未来培养人才的，针对这一现实，我们应树立新的学生观，去全面提高学生的语文素质，促进学生个性发展。所谓“素养”，“素”，有“向来”之意，故“素养一般指平时的修养和训练”。而“语文素养”，也有一个长久修养和训练的意思。它是一个由多种因素组成的动态系统，语文素养的养成过程是一个由多种要素相互作用，相长互生，不断积累、提升的动态过程，它的结构和运作总是存在于一定的语言环境中的。它的内涵大致可以分为四个层级：一、听、说、读、写(显性言语行为)；二、语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维(支配这些行为的知能因素)；三、语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志(参与和支配这些行为的直接心理因素)；四、言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等(言语行为的背景)。 教育的本质不应以谋利为动机，而要寻求精神存在之间的交流，来开启人的心灵和富有的大脑。全面提高学生的语文素养是语文教育的核心，支撑它的三个支柱应是“三个维度”的理论体系。其一是知识与能力。新课程将知识与能力整合，使其更精要。新课程目标提出应充分考虑学生的发展，应给学生的发展留有余地，目标与理想合一，让大部分学生能达到，因而提出“淡化语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动，突出策略性知识的习得的观点。所谓策略性知识的习得，是指学习者在学习情境中对学习任务的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控，它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，而是由学习方法、学习调控和元认知(元认知指人们预测他们在各种任务中表现的能力以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力)等要素构成的监控系统。其二，过程与方法。过去的语文教学重结论轻过程，重教法轻学法。知识从动态维度看是一个过程，因此要建构新的学习方法，既重结论，更要重过程。其三，情感、态度、价值观。应将它们融合起来。情感不仅仅指学习动机、热情，更指内心体验、心灵世界的丰富；态度是一个细水常流的过程，包括良好的学习态度、乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是个人价值观与社会价值观的统一，不仅强调科学价值，而且强调科学与人文价值的统一。语文教育正是对真善美的追求。三个维度相对独立，但纵向看是一个心灵的连续链，支撑了语文素养全面提高的理论。 通过以上对课程标准的分析可知，要实现语文教学理念的全面更新，我们可以从以下几方面入手。 　　一、要关注学生的内心需求，发展学生的智能　　21世纪的人类将全面进入信息时代，而真正适应信息时代要求的人是个性充分发展的人，是善于“自我导向学习”的终身学习者。因此，尊重学生的个性，关注学生的内心需求，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识，发展学生的智能，已成为课程改革的重要趋向。例如，课堂上教师出了这样一道作文题：以“我的梦想”为题目写一篇不少于800字的作文。面对同一题目，同学们畅所欲言，“八仙过海，各显神通”，对该题目的理解也就各不相同。学生甲回答：“我梦想将来成为像孙中山、毛泽东、邓小平那样的伟大人物，拯救人民于水深火热之中……”；学生乙回答：“我梦想将来成为一名出色的宇航员，遨游太空，探索宇宙的奥秘……”；其中一位女生这样答道：“我梦想有一天能够成为希特勒的夫人。”听到这里，同学们都感到十分吃惊，教师也感到很意外，但教师并没有立即否定这一看法，而是支持她继续讲下去。“我如果成为希特勒的夫人，我会尽自己最大的努力去阻止他发动侵略战争，并用自己的美德与真情去教育他，感化他，以造福于人类……。”讲完后，同学们掌声雷鸣，教师也不由自主地流露出赞许的微笑。