在语文教学中培养学生的自我评价能力.docVIP

关于《在小学语文学习中，培养学生自我评价能力的研究》的 结题报告 河南省信阳市教研室 2006-6 关于《在小学语文学习中，培养学生自我评价能力的研究》的 结 题 报 告 课题主持人：张效成 课题组成员：彭 慧 王春勤 余忠秀 周雁翎 一、课题的提出 著名教育家叶圣陶先生提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。而我们的小学语文教学现在面临的现实却是所占课时是最多的，由于教学局限于课堂，脱离社会生活，学生不感兴趣，为了应付考试，教师只注重语文知识的传授，而忽视学生自我评价能力的培养 。在语文课程评价的改革中，《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并特别强调“加强学生的自我评价和互相评价。” 因此，结合我市的学情实际，我们申报了《在小学语文学习中，培养学生自我评价能力的研究》课题。 二、课题研究的理论依据 人本主义心理学的教学观是本课题研究的可行性理论依据之一。人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下： 1.倡导学生的自我评价。 2.强调人的因素和“以学生为中心”。 3.促进学生学会自我评价并增强适应性。 4.主张意义自我评价及自发的经验自我评价。 如何开发潜能，培养学生自我评价语文的能力呢？从人类自身进化过程可以知道，劳动是开发潜能、形成智慧的最佳途径。因此，我们提出在小学语文教学中，要创造条件，让学生多参与实践，达到开发潜能，培养学生自我评价能力的目的。 三、课题研究的目标意义 　 （一）激发学习动机，培养自我评价的兴趣。 　　（二）重视教给方法，养成自我评价的习惯。 　　（三）引导质疑释疑，形成自我评价的能力。 （四）课外渗透延伸，运用自我评价的能力。 学生自我评价是学生主体对自己表现的认识与批判。通过评价，学生不仅可以看到自己的足迹，进而享受成功的喜悦；同时还可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。学生自我评价能力的形成，不但有利于提高学生的语文能力，而且有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养；还有利于学生自我发展、终身发展和可持续发展，更有利于建立新课程理念下的学生自我评价模式，也更有利于教学质量的全面提高。 四、课题研究的方法与进程 研究的方法 1.问卷调查法。在实验实施完成一个阶段后，组织对实验对象进行评价表的填写，通过自评、互评、师评、家长评等形式，调查了解学生自我评价能力的发展指标达成情况。 2.个案研究法。从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生），建立个性全程发展档案、积累素材，借此从个体样本上摸索自我评价的能力形成的有效方法。 3.经验总结法。课题组成员每学期分别到两所实验学校集中进行一次教研活动，即听课、座谈、研讨、交流“学生自我评价能力的培养”等情况。实验教师根据分工定期进行阶段性小结，积累材料，写出书面总结。 （二）研究的进程 该课题实验历时三年，分为三个阶段： 1.实验准备阶段（2003.6——2003.8）：我们经过反复论证，在占有资料和广泛学习有关理论的基础上，提出此项研究课题。本阶段，我们制定了实验方案，确立了使用义务教育课程标准语文s版实验教科书的平桥区实小和师河区十三小各级段两个班作为实验班，另选两个班作为参考班；与此同时，培训了实验教师，并作好了其它前期准备工作。 2.实验研究阶段（2003.9——2005.12）：在此阶段，我们采取了种种措施，确保实验顺利实施和健康发展。为此，课题组进行了广泛宣传，争取各方面的支持和合作，定期进行反馈小结，及时纠正实验偏差，不断收集和整理实验的有关数据和其它资料，定期总结实验情况，并以论文形式揭示研究的成果；还进行公开课、观摩课十余次，在市内外进行学术交流数次。可谓扩大了影响，并在市区范围内推广了该课题实验的做法。 3.实验总结阶段（2006.1——2006.6）：本阶段我们主要在对每学期进行小结的基础上组织课题组人员进行论证，总结经验教训；并撰写出较高质量的论文和结题报告，期待通过专家鉴定。 五、课题研究的内容 （一）课题实验的内容 1.培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，独立性，创造性和坚韧性；掌握科学的评价方法，使学生的自我评价能力得到不断提高的研究。 2.进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、方法观、学生观。探索并形成一套适合培养小学生自我评价能力的教学模式和策略。成就一