对宁波、绍兴抽样学校综合实践活动实施情况调研报告.doc

PAGE PAGE 12 2007年浙江省普通高中综合实践活动实施情况调研报告 浙江省普通高中新课程实验综合实践活动调研组* 综合实践活动课程集中体现了新课程的教育理念和价值追求：它着眼于学生的综合素 质和实践能力的提升，关注着教师的教育自主和教育实践的创造与发展，促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建。该课程的实施顺利与否对于我省高中新课程改革具有重要意义。为全面了解我省综合实践课程一年多来的情况，总结经验，分析问题，提出对策。07年我们着重从组织建设、制度建设、师资队伍建设、课时落实、基地建设和评价方法等方面展开调研。调研工作由两支队伍分头进行，其中“面”上的情况由各地的市、区（县）教研员负责；“点”上情况则是通过对30所样本学校和其他非样本学校的调研获得。 一、情况概述 （一）学校和教师对课程理念和课程价值已基本认可和接受。 目前，全省约有94%的学校已经开始实施综合实践活动课程。社区服务和社会实践作为其中的两个传统科目在原来的基础上开始探索课程化管理；大多数学校开展了研究性学习活动，其中约29%的学校配备了研究性学习活动专职老师，60%的学校每周能安排一定课时的研究性学习活动，95%以上的教师认为研究性学习活动能使教师开阔视野、使学生增强学习的自主性。已开设研究性学习活动课程的学校，学生一般已完成1～2个课题，教育教学效益初现。 （二）地区之间、学校之间的管理力度和实施水平存在着差异。 宁波地区由于建立了“宁波市高中综合实践活动课程信息管理系统”，市、区教研部门和各学校可以借此系统了解辖区所有高中学生综合实践活动的参与情况，强化了督导作用。嘉兴地区各校均成立了综合实践活动领导小组，每校都有1～2名专职或兼职的教师，课时数安排正常。各校都能根据本校实际，设计了一整套研究性学习的表格、量规等。衢州地区各校总体实施情况较为正常，教学时间有保障，指导教师职责明确，学生学习积极性较高。样本学校总体实施步子比较大。特别是桐乡高级中学、镇海中学、台州中学、义乌中学等通过课题研究来带动学校综合实践活动的开展。 但地区之间的发展不甚平衡，某地区50所高中学校，除样本学校和几所知名学校外，其他学校难以保证每周一课时，许多学校连机动课时都没有。综合实践活动因受师资落实、课时安排、活动基地等硬条件的制约，以及思想认识、管理经验、过程评价等软因素的影响，导致实施过程特别艰难，亟需破题解难。 二、目前的进展和成效 （一）课程管理体系基本建立 全省有89%的学校成立了由校长负责、分管校长主持的综合实践活动领导小组。有些学校还成立了综合实践活动课程指导小组，负责具体课程实施过程中的组织与协调，考核与评定等工作。 学校综合实践活动课程管理一般分为两条线：教学副校长负责研究性学习活动；德育副校长负责社区服务、社会实践活动。同时还设立两个并列机构：一个是研究性学习教研组，将研究性学习纳入学科教学体系，另一个是综合实践活动实施指导小组，指定德育处、团委负责组织与指导学生开展社区服务与社会实践活动。 （二）综合实践活动教师队伍初具雏形 社会实践和社区服务由于有学校德育处和团委负责的传统，新课程背景下学校在管理上沿袭这一体系顺利归口。因此，德育处和团委的有关教师是综合实践活动的教师队伍的组成部分。研究性学习活动课程的教师队伍主要由专、兼职教师和指导教师组成，其中专职教师主要职责是承担综合实践活动课程管理工作（包括课程评价、学分认定，以及指导、督促、检查课题指导教师的工作），同时进行教学方案设计、指导学生课题研究等教学工作。研究性学习活动指导教师的主要职责是帮助学生进行课题研究。目前，我省专职教师数有300余人，指导教师有8000余人，合起来约占所有课任教师总数的14%。 （三）研究性学习活动的教学、管理模式逐渐形成 通过一年多的探索，目前我省许多学校在以下三方面基本形成了共通的模式。 1．课型模式： 序言课——宏观上了解什么是研究性学习活动、如何进行研究性学习活动。 选题课——了解课题的几种常见类型和研究方法。 开题课——交流、论证各小组课题的内容、方法。 中期交流课——汇报研究进展，听取修正意见。 结题课——指导结题报告的写法。 活动展示课——学习课题报告的陈述与体验答辩的过程。 2．教学环节： 教师的课题指导一般将经历三个关节点。 一是如何帮助学生入门。理论课是入门的基础。只有明确了解研究性学习活动开展的意义、目的和方法，学习有关的采访、实验、观察和制作等技术，才能较好地实施课题方案。 二是如何引导学生选题。传统做法是各学科教师提供课题张贴在每个教室，供学生参考或选择，但易导致课题陈旧或保守，学生被动。现在大家逐渐认识到从激发学生的兴趣来讲，最好由学生自主选择课题。因为与学生切身生活相关课题是学生最了解的领域，是知识与能力的最近发展区域。如参加调研