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新课程实施背景下的高一语文教学反思 分中高一语文备课组 章建钟 新课程的实施，带来的首先是教材内容的变化。我们现在使用的苏教版与原来的人教版相比，就增加了更多的新的东西。但是，新课改最本质的东西不应是教材内容的变革，而应该是学生学习方式的变革。古人早就说过“授人以鱼不若授人以渔”，但我想现在的学生可能不仅要掌握“渔”的技能，更要掌握以“渔”为目标的多层次、多元化的内容。具体到语文学习来说，让学生掌握语文知识还远远不够，他获得知识的过程必须是自主的，他所采用的方式应该是多元而高效的，他在学习的过程中能够得到良好的学习习惯和思维方式的培养、锻炼，等等。这些也许只是新课改实施下我们教学上追求而不得的目标，实际的教学操作中距离这个目标还有相当长的路程。 通过一轮轮的培训，拿到装帧精美的教材，我们当然也会去思考新课程应该怎么教的问题。从模块、专题、板块这些新概念的纠缠中走出来，老师抱着或忐忑不安或跃跃欲试的心情进行了一些尝试。而这些勇敢的尝试遭遇到深入的困难尤其是考试的挫折时便纷纷败下阵来，于是乎又回到怎么考怎么教、考什么教什么的传统模式。这样的心路历程恐怕并非仅是我们分中的老师所经历吧。 回顾过去一年的教学，我们备课组的老师在下面三个方面还是付出一定的努力的： 一、钻研新教材，整合教学资源。苏教版上的内容含量大、覆盖广，时代性强，有些内容老师也是“初次见面”。对原来比较陌生的外国作品、涉及较少的演说辞，我们是努力收集资料，加深理解。学习必修一和必修二时（第一个学期）学习时间较为宽裕，我们就把读本内容与教材内容相联系，有的开展语段比较阅读，如学习苏洵《六国论》比较阅读苏轼和苏辙的《六国论》；有的布置阅读任务，如史铁生《我与地坛》课文节选外的部分。第二学期的教学时间紧、任务重，我们读本的阅读就安排在阅读课，考试时考察如《胡同文化》等重点篇目。校本选修课与教材内容衔接，如话剧、电影的赏析。 二、探索新思路，革新学习方式。我们平时教学上占到位置最大的还是阅读教学，在阅读文本时我们训练、鼓励学生自主提出问题，在质疑——讨论——解答的过程中深化对文本的理解。引入新的学习手段如教材推荐的评点学习法，从什么内容值得评点、运用怎样的方法进行评点、交流各自的评点等多层面加以落实。安排必要的课时进行作文教学，围绕教材安排的练习进行训练，加大议论文入格、作文立意训练的力度。拓宽交流的平台，与学校团委、分水文化馆举联合办征文比赛。多媒体课件制作不再单纯设置教学步骤（或者说教学陷阱），重视多媒体信息量大、展现形式生动的功用，呈现供学生参考的资料。 三、揣摩新考试，落实基础知识。高中教学紧紧受到考试的制约这是毋庸讳言的。按说新课程实施应该摆脱教考剥离的残酷现实了，现在看来还有距离，比如今年市英语统考就和学习内容关系不大。但教学的时候还是应该注意研究、揣摩新的考试会如何去考。这不仅是老师功利的想法，在一定程度上也是教学成果的证明。我们在两次期末统考前都依照命题的说明进行了模拟，上学期试卷题量大我们就练学生的速度，这个学期我们反复练文言文，都收到一定的成效。平时更要布置一定的练习，该记该背的内容要督促，放手让学生自主学搞不好就是“放羊”式的教学。 我们也遇到了一些实在的困难，从学校层面看，态度比较谨慎，指导比较原则，阶段测试及成绩评价一定程度影响教学。从学生层面看，自觉学习意识差、自主学习能力不强，甚至不少学生更乐意老师给他现成的东西。从老师的层面看，问题也许会更多，比如老师对新课程的态度是欢迎还是观望？老师对考试的压力如何看待？老师有没有更多的接受新知识？老师是否具备开创新载体、提供新方式的能力？当然，最本质的还是老师观念的转变。 我们在过去的一年里不足的地方也很明显：对新课程实施的观望心态和对考试的担忧心态；新载体、新平台的创设尤其是活动课的开展还不够；对学生个体平时学习状况的监督和学分及时认定不够。尤其是在学生薄弱环节如现代文阅读、诗歌鉴赏的突破上，违背了学生接受上循序渐进的规律，直接拿一些高考复习的内容来强化，结果烧了一锅又一锅的“夹生饭”。 下个学期即将开始选修课程（教育行政部门早就剥夺了本应属于学生和老师的选择权利），肯定会有更多的问题暴露出来，新课程实施倒真的是任重而道远了。