课堂教学中的问题设计和使用.pptVIP

一、命题的由来 80%的课堂教学时间用于提问、应答和反应。史蒂文斯（R·Stevens）第一次对教师的课堂问题进行了系统研究，发现教师在讲课过程中每分钟大约要问2～4个问题。 70%-80%的问题需要简单回忆；20%-30%的问题需要高层次的思维。弗洛伊（Floyd）的研究表明，课堂中相当多的问题是直接从教材中援引的。 需要激发好奇心的问题《非学校化的社会（伊里奇） 丰富教学的有效方法之一是提问 二、对问题的基本认识 “问题”的规定性：problem\question 问题在课堂教学中的作用 对问题的分类 对问题的分类（一）－－从是否激发回应看 不产生回应、难以参与学习：无效问题 产生回应、积极参与学习：有效问题 问题的有效性和问题的分类不仅仅取决文本，还取决于情境、问题的对象和呈现方式。 对问题的分类（二）－－语义的清晰度 清晰型问题：结构简单、意义单一、容易理解 含混型问题：结构复杂、叠床架屋、个人倾见 对问题的分类（三）－－答案的固定性 内容问题：直接的、低层次的、聚合的、闭合的、事实的 过程问题：间接的、高层次的、发散的、开放的、概念的 对问题的分类（四）－－认知水平差异 认知--记忆：问题狭窄、封闭，要求学生对信息回忆或再认。学生再认、回忆、下定义、复述、重复、摘录、鉴定或回答是与不是 聚合思维：问题范围狭小，要求学生对记起的东西进行分析和综合。学生翻译、说明、叙述、解释、比较、对比、分析、联想、下结论或概括 发散思维：问题范围广阔、开放，要求学生丰富已有的信息或从新的角度来认识主题。学生假设、推测、设计、推论、预测、暗示、综合或解决 评价思维：问题范围广阔、开放，要求学生根据内部的或外部的原始材料进行判断、评价或维护自己的选择。学生依据一种明确的标准发表意见、判断、评价或者做出并捍卫一种选择 对问题的分类（五）－－问题的作用 提示性问题：检验事实的 框 架 问 题 ：框定范围引导深入 　　　　初期：围绕具体情境 　　　　现在：提升出指向学科的、抽象 的问题 设计问题的基本思路 V形层级图的启示 基本问题序列、问题矩阵、五何问题设计法 基于绩效任务的问题设计法 六侧面设计法：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知《追求理解的教学设计》 问题工具包http：/q7/toolkit.html 课堂中使用问题的基本策略 呈现问题 候答 叫答 理答 四、结论和思考 1. 提问、回答、理答占据了课堂教学的绝大部分时间； 2. 问题的设计和使用是多种教学思想、模式之下共用的方法或策略； 3. 当前课堂教学中缺乏有意识的问题设计和有效的设计方法体系； 4. 在问题的具体使用中存在很大的随意性和盲目性； 5. 探询性问题的提出需要教师更多的智慧和经验，也是课堂动态生成的基础。 返回 返回 * 课堂教学中的 　　　问题设计和使用 一、命题是怎么来的？ 二、“问题”是怎样的？ 三、怎样设计和使用问题？ 四、结论和思考 继续 美国吉尔福特：每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付情况时，你就遇到了问题。当你要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目时，你就碰到了问题。 真正的问题：好奇但不知道答案。 问题的三个构成（problem）： 给定，问题的起始状态； 目标，问题的结论； 障碍，解决方法。 检查理解状况用的问题 问题(question),从广义上讲是指任何具有询问形式或功能的句子。课堂教学中的“问题”可以理解为教师对学生做出的教学提示或“传递所学内容原理的刺激或要求他们做什么以及怎样做的提示”。 返回 教学目标的任务化和问题化 个性化教学和有效教学的需要进行有效的问题设计和使用 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。 学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决