医学高等职业教育课程设置及教学体系改革与创新-中国高等医学教育.DOCVIP

医学高等职业教育课程设置及教学体系改革与创新的研究 李雪飞，韩 英，隋 静，白 洁，赵 微 （大连医科大学，辽宁 大连 116044） [摘要] 通过对医学高等职业教育课程设置与教学体系改革的背景研究，制定了医学高等职业教育课程设置与教学体系改革的基本原则，形成了一套适合医学高等职业教育人才培养目标的教学计划。各专业形成了独特的人才培养模式。 [关键词]医学高等职业教育；课程设置；教学体系改革 医学高等职业技术教育在我国起步较晚，办学历史短、教育资源积累少，因此在教学过程中没有规范的模式可供借鉴，课程设置和教学体系基本上都是采用专科模式，或是在此基础上进行拼凑，使医学高等职业教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高等职业教育不能体现出自己的特点。因此，必须根据医学高等职业技术教育的培养目标制订与其相适应的教学计划和课程设置。 一、医学高等职业教育课程设置与教学体系改革的背景研究 （一）原有医学高等职业教育课程设置 为了便于思考，区别利弊，现将最初五个专业的课程设置和学时数分术如下： 表1 原有各专业总学时数分配一览表 专业名称 课程门数 理论学时数 实验学时数 总学时数 护理 44 1621 481 2102 医疗美容技术 42 1519 469 1988 医药营销 43 1641 318 1959 卫生检验与检疫技术 38 1556 584 2140 医疗影像技术 33 1580 409 1989 表2 原有各专业各类课程学时比例一览表 专业名称 公共课学时数 专业基础课学时数 专业临床课学时数 临床实习 护理 648 484 970 1920 医疗美容技术 594 324 1070 1920 医药营销 628 437 894 1920 卫生检验与检疫技术 594 484 1062 1920 医疗影像技术 594 463 932 1920 （二）原有医学高等职业教育课程设置存在的问题 1、培养目标定位不准确，且具有一定的模糊性。 2、贪大求全的课程结构，难以形成专业知识体系。由于开设的课程过多、学时数过多，使得学生的学习任务繁重，没有自己的时间来充分的消化和自学赶兴趣的知识，对所学的知识掌握也不够扎实。 3、课程设置不符合高等职业教育“能力本位”的要求。缺乏必要的专业技能训练，学生的专业基本技能掌握较差，课程内容过分强调知识体系自身的完整性以及片面追求学科知识的深度与广度，没有突出职业技能训练与技能应用能力的培养。 4、缺少创意的知识内含，无法引发创新思维。原有课程设置虽然没有内容上的错误，但也没有专业上的创新。 二、医学高等职业教育课程设置及教学体系改革的基本原则 1、坚持专业目标不错位原则。遵循高等职业教育培养目标，定位不同专业的不同培养目标，在课程设置改革中始终对准这个目标不错位。 2、坚持实践第一不走样原则。坚持实践第一的原则作为课程设置改革的指导思想，从内容上向专业实用课倾斜，从时间上向实践操作课倾斜。 3、坚持知识优化不缩水原则。坚持实践第一的原则，并不是用实践代替知识，而是把广际的医学知识通过优化重组、浓缩和囊括在专业知识的体系之中。 4、坚持自主创新不间断的原则。课程设置改革的不断完善和提高，实际上是一个不间断的自主创新过程。衡量一个专业课程设置的先进性、科学性和是否达到专业定位目标的要求，唯一标准就是看有多少自主创意、创新和创造的内在含量。 三、改革创新后医学高等职业教育课程设置的特点 1、护理学专业课程体系改革的特点。优化课程内容体系，强化护理专业培养目标是本次课程体系改革的整体思路。新课程体系遵循“以就业为导向，突出护理理念及人的整体性、扩充人文知识、强化实践环节”的原则，形成了四个课程模块：即公共基础模块、护理社会人文模块、护理专业基础模块、护理专业技能模块。新课程体系的主要变化和特点是：（1）英语、计算机突出应用性技能的培养。鼓励学生在完成课堂教学外，在教师引导下努力自学使其成为有用的学习工具；（2）早期接触护理，以护理为主线，体现人的整体性。整个课程体系突出的早期接触护理并以护理为主线贯穿三年的学习全过程，同时教师授课中注重人的整体性的护理理念的灌输；（3）护理社会人文课程模块突出职业岗位的实际应用性；（4）强化实践环节，增加专业技能培训及考核160学时；（5）拓宽培养渠道，开设了精神科护理学、急救护理学、康复护理学、中医护理学、社区护理学、老年护理学、临床营养等课程，为学生拓展了专业口径和就业渠道；（6）隐蔽课程促进护理专业培养目标的实现。 2、医疗美容技术专业课程体系改革的特点。首次阐述了美容医学新的内涵。确立了以艺术为基础、以美学为理论、以医学为主要手段、以审美为目的、以法