华南师范大学教育科学学院研究主题与方法一.PPTVIP

现代课程与教学论研究 华南师范大学教育科学学院 第三讲 研究主题与方法 华南师范大学教育科学学院 一、方法 超越“比较教育”的国别教育比较甚至外国教育资料介绍的现状，突破就教学谈教学的狭隘视阈，确立教学研究的比较视野与方法，关注教学比较中文化原因与价值理念的深层探讨，强化比较研究中的批判意识与学理分析。 华南师范大学教育科学学院 1．确定5大维度 本体维度：教学法比较（取向问题）：围绕教学法的基本问题研究，如教学的概念和范畴、教学原则的概念与范畴。如果拓展到不同国家不同文化的教学法比较，尤为关注的实质是能指与所指的比较，就是谈论的主题是不是一回事。 时间维度：历史比较（注意考据）； 空间维度：国际比较（把握逻辑）； 活动维度：主题研究（关注事实）； 功能维度：普遍价值与文化背景。（探寻脉络） 华南师范大学教育科学学院 2．方法论意识 具体方法上关注如何有效“比较”，如何有价值“比较。然而，一方面，任何一种研究不可能只有一种研究方法，或者仅仅依靠一种研究方法。另一方面，为着有效、有价值的比较研究，要运用教育研究各种已经成熟的方法。上述5大维度实际上各自可以包容教育研究中的若干方法。这些方法成为了有效比较研究的手段和方式。因此，“比较”就成了比较研究唯一的方法，是在方法论层面来说的，强调各种教育研究方法即便不可或缺，其运用却也都为着“比较研究”的明确意识。 华南师范大学教育科学学院 3．教学比较研究方法论 1 第一个方法论是宏观比较与微观比较。但是什么叫宏观比较，什么叫微观比较。有三种不同的理解：一种理解是，宏观比较是研究两种有很大差别的教学，是思想家、教育学家、政治家们的研究对象。如国别教学比较研究，一个国家里面不同教学思想方法的差别比较。 2 第二种认为宏观比较是对整个教育制度的比较，强调一个整体比较，主要国别教育问题。微观的比较就是具体的教育教学问题的比较。一个是整体，一个是具体，区别在整体和具体。 3 第三种解释强调宏观比较是实体的比较，有关的教学内容的比较。微观的比较是形式的比较，如教学方法、教学演变的研究。 华南师范大学教育科学学院 趋向第二钟，宏观比较是整体的比较，微观比较是具体的比较。那就是说以不同社会制度的教育，不同国家的教学，这个都叫宏观比较。对具体制度，具体的形式，具体的规则的比较叫微观比较。当然这个微观比较看似比较简单一点，但里面有很多复杂的问题。附录看到的论文里面大部分都是微观比较。我们日常说的··教育教学差距也都是微观研究。但是微观比较不能脱离宏观背景与文化情境，否则就会出现列宁所批判的错误。 华南师范大学教育科学学院 第二种比较方法是功能比较与概念比较。功能比较强调，不同的教学只要解决的是同样的一个问题，具有同样的功能就可以比较。跟这个观点相反的观点是概念比较，概念比较强调的是教学规则、形式的比较，是一种较为传统的方式。功能比较是高层次的比较。但是功能比较并不排斥对教学知识、教学规则和教学形式的比较，应以功能为主，并与教学事实、规制等结合、融合起来。 华南师范大学教育科学学院 第三种比较方法：课程与教学既以特殊的形式承载，本身也是一种特殊的文化，教学比较根本上就是比较文化。在教育的发展过程中，中国的传统文化，儒家文化以及其他代表性的传统文化，有积极的影响也有消极的影响，在现代发展意义上，文化的吐故纳新才早就了现代知识的教学，以及今天围绕知识展开争论的各种教育教学变革。 华南师范大学教育科学学院 3．2 整体框架的不同维度与方法 时间维度：历史比较 比较同一对象在不同时间内的发展变化与具体形态，这种比较方法限于亲缘关系联系的事物之间和遵循某一共同规律的事物之间，具有历史性、时间顺序性以及纵深感的特点。 历史比较方法是主要研究方法之一。在学术史上，许多重要思想家都曾运用过这种方法，并且取得了杰出的学术成就。其中，马克思、韦伯等人可谓运用历史比较方法的巨匠。傅柯对之作了最引人瞩目的专门阐释，史学研究中运用最为普遍和成功。教育中，历史比较方法同样是一种十分重要的研究方法，而且形成了丰富的研究成果。历史比较维度及其方法当是比较教学方法论所要关注度的，并有重要的思想资源。 传统意义上的文献法甚至考古方法融于其中。 华南师范大学教育科学学院 例举：就要在历时性的思想流变中，追踪它的文化生成与发展，具体会用到比较法和否定法等，以揭示知识教学的不同样态，阐明它不断寻求自我更新与超越的文化特性。“文化时间维度内涵了比较和否定两种基本的方法。通过比较“理性教学”“人文教学”和“科学教学”的三种不同样态与文化进展，揭示出知识教学的变迁和运动方向。所谓否定，从文化发生方面看，知识教学开始于“人”对蒙昧生活的断裂，是对自在自发生活的否定和超越；从文化历史演进看，知识教学经历了“理性、人文、科