如何提升幼儿‘认知控制’能力-行动学习平台.PDFVIP

專 主 論 輯 題 述 如何提升幼兒「認知控制」能力 方芯琦 國立臺北教育大學幼兒與家庭教育學系在職進修碩士班研究生 個人能立即轉換想法與調整行為去適 一、抑制控制 （抑制）：抵抗強烈想要做 應環境變化的過程 ，通常被稱為認知控 的事的能力 ；抑制相互競爭的反應。 制。學齡前階段的幼兒由於前額葉的發展 二、工作記憶 （更新訊息）：可以捉住或 尚未成熟，對於需抑制不相關的刺激而專 維持資訊 ，能夠持續的更新和監控訊 注在相關線索上顯得較為困難 （阮啟弘， 息，要持續的將訊息暫存在工作記憶 2011）。因此幼兒園教師若在此階段能重 中，當面臨到的事件與過去的認知產 視幼兒的認知控制能力 ，將可能有效提升 生衝突時，才能修正自己並做出適切 幼兒的學習效率與入學準備度。本文除簡 的反應。 略說明認知控制能力於學前階段的重要性 三、認知變通 （轉換）：能在作業之間或 之外 ，也提出一些增進幼兒認知控制能力 心智運作之間進行轉換的能力 ；靈活 的活動與策略，並對當前之教育環境與師 地使自己適應於變化的需求或優先考 培課程提出省思與建議。 慮的能力。如果只能持續的運用某種 策略，或是策略的轉換很慢 ，就會產 壹、認知控制的定義 生執行運作的困難。 認知控制指的是當大腦面對環境的變 美國學者波士納認為：執行認知控制 化時，表現出適應性的行為以達到內在與 可視為注意力的延伸和拓展 ，它包含了人 外在環境要求的能力 ，主要靠中央前額葉 們的衝動抑制、衝突解決、錯誤偵測和工 皮質神經系統來連接 （王駿濠、蔡佳良， 作記憶等能力 （引自李俊仁 、阮啟弘 ， 2010 ）。 2010 ）。 認知控制由以下三種核心能力構成 貳、認知控制的重要性 （Diamond, Barnett, Thomas, Munro, 2007 ；李俊仁 、阮啟弘，2010 ）： 過去的研究顯示 ，4-7 歲這個階段是 1 03 年6 月　54 卷4 期 73 腦部前額葉區發展最迅速的時候 ，而注意 此，認知控制幾乎可說是孩童在學校及未 力發展的好壞 ，是影響孩子學習效率的重 來生活適應上取得成功的關鍵 ，同時也減 要關鍵。如果孩子對於接受外界給予的訊 少社會負擔 （反社會人格）和特殊教育 息無法處理或認知行為的靈活度不高，對