薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究半年总结.docVIP

薄弱生源学校高中学生数学学习发展性评价研究半年总结 主要任务：现状调查与分析阶段 具体任务： 1、通过问卷调查，进一步掌握学生学习数学的现状； 2、在学生中征集有关发展性评价的意见。 阶段性工作总结： 评价是依据对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价?——即考试与测验。 在进行教学评价之前要对学生的学习状况和学习习惯有一定的认识和了解。因此，笔者与团队将2015上半年的工作重心放在了队学生数学学习现状的了解和学生学习情况的掌握上面。通过一份关于学生习惯的调查问卷分别对高二年级的四个班做了共195份调查问卷。调查中发现，学生缺乏良好的学习习惯，就最基本的课前预习、课堂认真听讲、课后复习，能做到的学生都很少。特别是课前预习和课后复习基本被学生忽略。初中课程内容简单，学生不去预习复习还能应付的来，但到了高中，课程内容增多，难度加大，如果不提前做预习，在课堂上会因为问题太多应接不暇而错过一些重要知识。课后若不及时复习学习内容，知识漏洞会越积越多，跟不上教学，继而出现厌学情况。 不好的学习习惯还表现在，当课堂上或作业上遇到难题，一些学生直接选择去抄别人的作业，缺乏合作学习、自主学习、独立思考等学习习惯。高中强调学生的自主学习能力的培养，这点有别于初中被严格要求学习的教学模式。很多学生升入高中以后，不能快速转变自己的学习习惯和学习方法，无法快速适应高中的学习方式。但课程的设置不允许留给他们过多的适应时间，成绩下滑也成了必然结果。 此外考虑到学生深入高中正值青春期，这个阶段的学生叛逆，是一个不稳定阶段。最明显的表现就是，初中课堂学生争先恐后回答问题，但高中的课堂却很多时候有是教师的一言堂，一个问题抛出，最终淹没在无声中。调查显示，很多高中生升入高中以后不敢回答问题，“怕丢脸”、“怕犯错”、“怕说的不对”、“觉得站起来抢着回答问题很傻”等等，这是都是学生们给出的不敢回答问题的原因。笔者发现，青春期的学生变的很在乎周围对自己的一个评价，在乎自己的形象，情绪也很不稳定。 青春期的学生处于一个身体和心理都快速变化的阶段，这样的变化使得他们开始对生活和学习以外的“情感”的向往。他们的兴趣开始变得多元，如女生会被一些校园爱情小说吸引，男生会被一些社会暴力小说成迷；女生会开始注重自己的穿衣打扮，男生也开始用一些小行为吸引女生等等。每个孩子都开始有自己的小想法，小秘密，他们开始用自己的观点去看世界。老师不在是以前脑海里无比崇拜的无所不知，他们也开始不想初中小学时候那样唯老师命是从。这样的变化有利有弊，利是，教育的本身就在于将不同的人发展成一个对社会有益的人，社会需要多元化发展，学校不是工厂，我们需要不同的人来服务社会。弊是，就当前的教学，教师为教学给学生设置的任务完成情况不尽如人意，日常的师生关系也问题重重，教学工作的开展也让教师们劳心劳力。 笔者总结从学生的学来说，由于学生不具有良好的学习习惯和学习方法，并且因为学生自身的成长发展带来的一些问题都是导致高中数学不畅的因素。