《农村小学学生综合素质评价的实践研究》课题中期总结.docVIP

《农村小学学生综合素质评价的实践研究》课题中期总结 （课题编号“JXKT-ZH-04-006”）通过前期论证 、申报， 经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准于2014年9月17日立项，在我县教研室指导下于2014年9月20日正式开题，经过一年半的研究，现将中期工作总结如下： 一、确定了课题研究的理论依据 1、多元智力理论：加德纳认为，人类存在八种智能，这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 2、教育学理论：教育教学活动能使人得到全面发展，人的全面发展需要教育工作者对其进行正确的指导和评价，努力为学生提供充分的实践活动的时间和空间，积极创造良好的学习环境，让他们健康的发展。 3、因材施教原理：在评价中，教师既要注重学生的共同点，又要注重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行评价，使每个学生都能得到充分发展。正确对待个别差异，对特别优秀的学生或特别差的学生都要热情关怀，耐心辅导和帮助，使好的充分发挥潜力，差的逐步赶上。 学生综合素质发展评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知，自我反省，自我纠正的，在循环往复的评价过程中，引导学生提高其综合素质。 二、取得的成果 1、建立了学生综合素质教育评价的操作体系。 以学生发展为目的，关注个体差异，突出发展和变化过程，按照整体构建义务教育阶段小学生综合素质评价体系。本课题坚持整体性与综合性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，单向评价和互动评价相结合，逐渐建立客观、科学、公平的学生全面发展的评价体系。 2、确立了激励、教育和反馈的评价功能机制。 引导教师转变教育教学行为，促进基础教育课程改革深入、健康发展；促进学生的发展，成为激励学生上进的机制，让每个学生树立起自尊心和自信心；引导家长、社会逐步树立正确的人才观和教育质量观，推进素质教育的进一步实施。 3、确定了可量化分数即“四位一体”的评价方式。 ⑴自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践等项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。 ⑵、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。活动形式不拘一格，可采取“班组结合式”评价方式。主要流程：自我评价（实事求是评自我）——小组互评（三言两语话同学）——全班共评（公正客观评同学）——班主任总结（点评激励提希望）。通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬成绩，团结一致，共同提高的目的。 ⑶、师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。 ⑷、家评：由家长或代管人员按内容要求，对孩子在家中的表现认真逐项地进行评价，确定等级或写出操行评语，填入相应栏内。在家长评价前，教师要通过不同形式跟家长取得联系（召开家长会、家访、发放家校联系卡等），做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。 4、改变了过去只以考分选拔学生的做法，实行等级评价和积分评价，促进学生全面发展。促进学生主动发展、全面发展、可持续发展；不以学业成绩作为衡量学生的唯一标准。也是适应新形势下中小学衔接和发展的必然需要。同时将学生的“综合素质”作为推优入团、评选三好学生、优秀班干部、明星少年和向中学推荐优秀学生的依据，改变了过去只以考分选拔学生的做法。 5、制定了标志性发展评价卡。养成良好习惯、品德，引导学生学会学习、学会生活、学会做人。也是学生成长和发展的必然需要。引导学生家长，树立正确的人才观和教育质量观。一方面，学生成长因个性差异有其内在的自我成长动力；另一方面，学生的成长需要来自家长、老师和同学的外在评价，实现对学生点滴成长进步的有痕评价。 6、实现了班级的有效管理。实行班级综合素质评价，用激励性评价可以转化为学生内在的自尊心自信心，转化为学生不断快乐成长和成功的动力。才能转变为班集体教育环境。坚持过程性评价，不以点盖面。只有每一个班集体的育人环境优良了，学校的育人环境才能优良，学校的教育工作才能不断取得进步和发展。 7、开展了家长参与式评价的开展方式，引导学生家长和社会，树立正确的人才观和教育质量观。构建小学生综合素质发展评价指标体系，形成自我约束，互相监督、互相帮助的集体氛围。 8、进行案例研究，寻找