提高小学生数学口算能力的策略研究上半年工作总结报告.docVIP

提高小学生数学口算能力的策略研究上半年工作总结报告 伴随着紧张而忙碌的常规教学的同时我们小学《提高小学生数学口算能力的策略研究》的数学课题已经进入了课题实施的第三阶段，不知不觉中本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题组成员的共同努力研究工作中，取得了不少显著的成绩。下面就2016年上半年课题的研究工作做简单的小结。 一、制订计划，加强落实： 和课题实施前两个阶段一样，本学期开学初，制定了简单可行的课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题计划积极落实。并取得显著的成绩，本学期是课题研究已经初见成效。 二、提高认识，加强学习： ?本期来，我们课题组成员仍然以探索有效提高小学生口算能力的途径和方法为目的。首先加强课题的理论学习是课题研究的基础与保障，为了减轻研究老师的工作负担，本学期我课题组理论学习分为两种形式：1.组织集中有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次，2.研究教师不定时的自主学习。通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。 三、活动课题实施： 我们课题促进课题的顺利实施，组课题组教师参与、经验交流各年级的口算竞赛等活动。a.每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。 b变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。 (2)口算能力与智力训练相结合 小学生从原先直接感知实物过渡到现在表象的运算，是口算一种大范围的诠释。当我们对口算训练进行到一定地步时，我们可以发现，通过准确、迅速的口算训练，不仅可以实现学生智力水平的提升，还是学生智力发展的一种重要“助力”。所以，我们在教学中，要将口算能力训练与学生智力水平训练相结合起来。 a.培养学生的“数感”。 学生的口算速度存在实际差异，这种差异和学生的“数感”能力的差异存在联系。比如，在计算“7.6×5.5+2.4×5.5”这道题时，如果能够快速发现公因式数5.5及7.6与2.4的和是10，那么，学生的口算速度就要快速很多。 b.利用恒等变式训练学生口算能力。比如，计算“8—24×0.25”，如果掌握恒等表式技巧的话，就可以很快发现，可以将“24”分解为“3×8”，那么原有的等式就变成了“8-3×(8×O.25)”。这样，不仅提升了计算速度，还大大提高了正确率。 c.培养学生的推理能力和记忆能力。 推理能力是口算能力的一种有效补充，口算能力不是单纯的计算能力的提升，同时，也需要关注学生的数学推理能力和记忆能力。 (3)探索口算规律，提高计算速度。 通过扎实的口算训练提升口算技能是小学阶段学生计算能力训练的一项重要任务。完成这项训练任务就必须以口算题为主要训练载体，让学生在大量的口算练习中掌握口算方法，提高正确率和速度。口算不但要让学生掌握算理和方法，还要让学生探索口算规律，以提高学生的口算速度。而单一、无关联的口算题对口算方法的迁移与优化没有明显的效用，为此，教师把具有相关联特征的一些口算题编成一组对学生进行训练，在联系、渗透以及比较中放大口算题相联系的特征，让这组口算题在训练中“增值”。比如：1、联系——促进有效迁移；2、凑“整十、整百法”口算；3、用拆数法口算；4、特殊数字记忆法口算；5、运用运算定律口算；6、渗透——优化口算方法 7、比较——增强辨析能力等。 （4）注重学生口算习惯的培养 首先，使学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。 其次，使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。 再次，使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。 接着，使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为口算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。 最后，使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。 所以，教师要培养学生验算、检查的能力。 而以上种种习惯的养成，都不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学活动中着重培养，反复训练，并且需要师生之间持之以恒的互动，才能让养成一种习惯。 （5）分析错误，对症下药 口算是数学学习中最基础的部分，但这部分往往会被人误解，有些学生和部分教师认为口算无非就是那样，教学生学会了算法，多做题就行了，就算错了只要学生下次认真就能做