《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》研究中期报告.docVIP

《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》研究中期报告 一、课题研究的背景和意义： 1.课题研究的背景： 英语作为一种国际化的交流语言，已经毋庸置疑。语言的交际性是语言最本质的功能，因此学习英语的主要目的在于用英语进行交际，但现在小学从三年级开设英语，考试不考口语，从学习英语的启蒙阶段起，就使得英语口语教学形成一种恶性循环，学生会写不会说，渐渐地学生对英语这门课也失去信心。 教育部在国家英语课程标准中明确提出英语教学倡导任务型的教学模式，要求改变传统的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学法强调在运用中学习，也强调为了运用而学习。但是，关于任务型教学法的理论研究很多，实际如何在课堂上操作的研究很少。据此，我们提出了《新课标下小学英语任务型口语教学应用研究与实验》的研究课题。 2.课题研究的意义: （1）《义务教育阶段英语课程标准》理论 《义务教育阶段英语课程标准》为解决教与学的矛盾指明了方向，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，需要学科教师改革课堂教学方式，尽量采用“任务型”教学途径。 （2）时代的需要，学生个体的需求 无论学哪种语言，会不会说该种语言是人们衡量一个人会不会用该种语言的标准，“哑巴英语”已经完全不能跟上时代的步伐，社会需要能自如运用英语这门语言的人才。 （3）任务驱动学习是双边或多边的真实的交互式活动，在活动中所学语言是真实的交际，有助于学生语言综合能力的培养，其价值能得到充分的体现。 二、拟研究解决的问题: 1.从一年级开始选用一套合适的英语口语教材进行实验，解决学生从听到说的渐进探索研究。 2.探索从三年级开始，将人教版教材和口语教材有机结合研究，解决口语教学的有效策略。 研究中重点突出一个“敢说”，在教学活动中，研究教师要在活动中更好地掌握新课标理论知识，更好、更多、更有效地创设联系书本、联系生活的具体情境，充分调动孩子们的积极性和主动参与性，激发、启发、诱导孩子大胆说英语，提高口语表达能力。 三、研究目标： 1.通过深入研究《义务教育阶段英语课程标准》和对相关文献的学习，确立正确的任务型教学观念。 2.探索适合学生年龄特点和符合实际的任务型教学策略，使学生在理解语言意义和功能的基础上，提高学生英语口语水平。 3.提高研究者口语课堂教学设计能力，并从中总结出经验教训，提高口语教学的有效性。 4.养成学生敢说、会说、能说，并能达到课程标准中相应的说的标准。 5.促进教师专业素质的提高，造就团结协作、奋发向上、高水平的英语教师队伍。 四、研究方法： 1.行动研究法：从一年级起，选用一套口语教材进行边实践边摸索，开展教师间的团队合作协作式研究，解决问题寻找规律，从而由浅入深地开展研究。 2.同时还采取以下研究方法： （1）文献资料法：组织学习任务型口语研究理论，学习利用任务型教学进行教学的资料和经验介绍，不断提高认识，提高课题研究的全过程。 （2）经验总结法：及时进行课题研究的反思总结，撰写相关论文，边研究边反思，不断深化研究。 （3）个案研究法：尤其对英语学习兴趣不高，口语基础弱的学生，采取长期鼓励，帮助，督促等一系列的措施，以促进这部分学生口语水平的提高。 （4）观察法：首先，教师在教学中通过观察，了解学生的语言发展能力，那些学生的语言能力强，那些学生的语言能力差；那些学生的接受能力强，那些学生的接受能力差。其次，观察某一学生对课堂活动是否积极参与，及时调整教学策略，因材施教。另外，通过观察学生课堂上用英语回答问题及与其他学生的英语交流情况，了解他的英语口语进步程度，时时督促，适时提醒，积极鼓励。 五、研究步骤： 本课题主要采用以行动与研究相结合的行动研究方法，为此将整个课题研究预计三年完成，从2014年4月至2017年4月，分为三个阶段实施： （一）准备阶段（2014年4月——2014年7月） 1.购买多种口语教材，与课题组成员讨论甄别，选择一套合适的口语教材，进行研究，做好实验准备。 2.阅读和查阅相关资料，积累任务型口语教学的相关理论知识。 3.撰写开题报告。 （二）研究阶段（2014年8月——2017年1月） 1.（2014年8月——2015年7月） 采用课堂实践和观摩研讨相结合的方式，不断反思实践，并整理总结，形成初步课例。 2.（2015年8月——2016年7月） 初步摸索出经验，并在积累的基础上，对“任务型口语教学”的教学方式进行探索。 3.（2016年8月——2017年1月） 认真设计每一节课，在学校开设研讨课，邀请专家来校听课指导诊断，从而检验研究成果，同时收集反馈信息并及时反思总结。 （三）总结阶段（2017年2月——2017年4月） 1.收集整理研究资料，进行分析，撰写论文。 2.完成结题报告。 3.将研究成果在学校全面推广，扩大课题的受益面。 六、研究过程